高年级“跨越式”阅读教学中读写结合策略的探究
　　　　　　　　　　　　　　　　杨红
　　语文课程标准提出全面提高学生的语文素养。在写作教学中，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。”这就告诉我们在阅读教学中，要不忘写的训练，把二者有机结合起来。从教材中广泛汲取写作的能量，以教材为写作借鉴的主要阵地，在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧，积累写作技法，在反复历练中体味揣摩写作要领，提高写作水平。结合我们的教学实际，我想谈谈自己在读写结合训练中的一些做法，以和大家共同探讨。
一、利用插图，观察写话
　　小学语文教材，除了文本资源，还有大量的插图，这些插图精美，切近课文主要内容，在教学中，可以辅助学生理解课文，增强学生阅读的兴趣，同时也可以利用插图进行写的训练。例如《一夜的工作》教学中，在读了周总理办公室摆设和总理批阅文件的文字后，让学生仔细欣赏插图，写下自己对周总理想说的话。在《荷塘旧事》一文的教学中，可以先引导学生看图，按一定的顺序描述图上的内容，再看看文中是如何描述童年美好快乐的生活的。锻炼学生观察能力、表达能力。类似的例子很多，只要用心就有训练点。
二、狗尾续貂，想象写话
　　有些课文，意犹未尽，往往给我们留下许多想象和思考的空间，在这类文章的教学中，我们就可以进行续写练习，让孩子们充分发挥想象力，把故事情节、人物心理活动等续写下来。例如《穷人》一课教学，桑那拉开了帐子，邻居西蒙的孩子出现在了渔夫的面前，望着熟睡的孩子，他会怎样，他们今后的生活会怎样，孩子们能否健康长大等，让学生发表开发，把故事写下去。《夜莺之歌》教学中，让学生想象敌人进入游击队的包围圈时小夜莺的想法和行为，用笔写下来。
三、拓展延伸，联系写话
　　语文课文来源于生活，但又高于生活，它是生活中某类事件的缩影，在教学这些课文时，在文本阅读的基础上，适时补充相关的内容，让孩子拓展延伸，联系写话，不仅可以加深学生对文本的理解，也增长了学生的见识，对生活有了更深刻的认识。在《期盼世界和平的孩子》的学习中，学生通过阅读了解雷棣的故事后，让孩子们浏览关于维和部队的资料、观看叙利亚等国家战争的图片，写下呼唤和平的话语。在学习《卖火柴的小女孩》后，读《凡卡》《豌豆公主》等文章，写下对凡卡或小女孩想说的话等。这也是贯穿多读书的宗旨，把课内和课外的阅读、读和写结合起来。
四、改变文体，转换写作
　　在高年级的文本中，有诗歌、文言文，对这类文章，我们可以让学生改变文体，转换写作，把文言文改写成现代白话文，把诗歌改写成一个叙事的记述文，既检测学生理解文本的程度，又练习了表达。如《学奕》《叶公好龙》在熟读成诵的基础上，用自己的话把文章内容写下来，变成白话文。学《十五从军行》后，让学生用叙事的方式把这个凄凉的故事写下来，可以加上想象和渲染。这样的练习，一定可以激发孩子读古诗文的兴趣。
五、学习写法，模仿写话
　　学习作者用词造句、谋局布篇、写人状物的方法，模仿写话。可以模仿作者的写作顺序，如总分总的写法，《小镇的早晨》就是；可以模仿作者写人的法子，利用典型事例、抓住语言动作描写等，《我的伯父鲁迅先生》一课就可以；可以模仿作者遣词造句的法子，如排比句、拟人句、过渡句等，《桂林山水》中的排比句，《赵州桥》《詹天佑》等文中的过渡句；可以学习作者说明的方法，如列数字、打比方、作比较等，《太阳》《生命与水》等；可以学习作者状物的法子，《第一场雪》中描述颜色、形状、动态静态等写雪景的法子就是练习写场景的好范文。可以模仿一个小节的写法来写，《谁说没有规则》就可以联系生活中不文明的现象模仿诗歌写几个小节。凡教材文本均是精选之作，用心揣摩，精妙之处就随处可见。
六、分析角色，体验写话
　　文本中的主人公，内心世界及其丰富，人物性格鲜明，我们可以在分析主人公的性格、心理活动等的基础上，以主人公的身份去写话，也可以是表扬赞颂主人公。如《瑞恩的井》体会瑞恩内心的活动，写下他捐款时的心理活动，打出第一眼井时的心理活动等。如《迟到》一文，小海音被爸爸打时和接到爸爸送来的衣服时心情分别是怎样的，写一写。 此外，还有扩写，缩写等多种训练的模式。如《小英雄雨来》的缩写。
“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。任何技能都是在练习中提高的。在课文阅读教学中，只要老师善于抓住课文中的写话训练点，充分挖掘教材的优势，因势利导，以读导写，读写结合，以丰富的角度，细水长流、时时训练，让学生与文本充分对话，收获刻骨铭心的感悟，就能积淀扎实的语言文字，各种能力都会得到同步提升。

 

 

　　　　　　　　跨越式读写结合教研小结
　　　　　　　　　　　　　　　　张淑艳
　　时光的脚步带领我们又走过了一个充实而忙碌的学期。回望课题研究这块绿地，那盎然的叶尖闪动着一颗颗智慧和汗水的结晶。跨越式的课题研究正走进鲜花烂漫的春天，它让课堂焕发的生机与活力，令学生能力的增长充盈着我们每一个实验者的心扉。而本学期的校本教研也是收获满满，犹如品一杯香茗，余味悠长。
一、学校为课题研究提供有效的理论学习途径。
　　在整个实验中，我们最大的感受就是学校为我们课题研究铺设了一条有效的路径。每学期我们的学习都是有的放矢。课题组的培训针对我们遇到的困难、疑惑而展开。为了完成一节课的课标要求，为了达到目标的跨越，我再一次学习跨越式“大输入”“大输出”211模式的精准解读，细化到自己的教学实践中。
二、团队合作精神使课研处处柳暗花明
　　校本教研活动的开展，为我们的成长建立了有效的合作平台。每一周都可以观看同事的公开课展示。而且在每一节新课之前同组的语文教师都要进行集体备课。在不断听课和研讨中感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。
三、教思相长令教研生奇葩
　　我坚持做到一课一反思，反思实事求是，而且深刻有目的性、有实效性。对照和比较自己的课堂研究实践进行反思。再探讨改进的措施，在反思中激发教育智慧，并运用教育智慧，不断提高新课堂策略的构建能力。
在本学期教研活动中，我设计并承担了一节课。在本节课上更关注了深层次阅读对文本解读的作用。注重学生学习能力的培养，强调识字、阅读、写作三位一体。在达成单元教学目标的同时，进行拓展阅读和写作。认真选择阅读教材，注重学生阅读能力的培养、阅读习惯的养成，保证学生拓展阅读的时间。在打写设计上，注重找准读写结合点，明确中高年级打写的侧重点，灵活运用写作技巧。学生的作品体现了量与质的完美结合。
通过教研活动，增长了本身的教学能力，更重要的是这样的研究，更有目的培养了学生的打写能力，让学生感受到跨越式课堂带给自己的惊喜。