让语文课堂有语文味
　　　　　　　　　　　　　　——《小柳树和小枣树》教学反思
　　　　　　　　　　　　　　　　王金荣
　　《小柳树和小枣树》是一篇充满童趣的课文，它以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。小柳树因自己长 得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对 话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”，“尺有所短，寸有所长”的深刻道理。
《语文课程标准》中指出：阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让阅读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引 导和调动学生的情感体验，在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂故事。教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，应创设引导学生主动参 与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造。
基于这样的理念,我在教学设计时,着重做好四个方面:
一、有重点地指导朗读，以点带面。
　　这篇课文比较长，共有八个自然段，在指导学生朗读时，不可能面面俱到，但又必须指导到位，因此我选择有代表性的语段来指导，以点带面，让学生读到位。我通过指导学生读出柳树的美和柳树的骄傲得意，这篇童话故事的“味儿”就表现出来了。
二、让学生读出不同的感受。
　　小柳树和小枣树教学反思4篇小柳树和小枣树教学反思4篇
屏幕上出示小柳树说的图和句子时，我启发学生：小朋友们，现在你们就是这棵美丽的小柳树了，你准备用怎样的语气对小枣树说话？有的神气、有的得意、有的鄙视、有的嘲笑……
指名学生读后，再让他们加上表情动作朗读。学生在朗读中得到了种种体验。
　　正如有的老师听课之后说，听着学生们这样的朗读，感到是一种享受，他们就像在朗诵诗歌一般。
　　学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。
三、重视激发学生的想象力。
　　想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。本课的教学设计中，我也注意到开发学生的思维，激发他们的想象力。
四、尽量让课堂生动完美。
　　在备课中，为了让这篇优美的童话故事深深地打动孩子们，我尽量把课件制作得精美生动，“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的”，而书中插图的柳树粗粗的，灰灰的， 我花了很多功夫，终于找到符合需要的柳树的漂亮图片，还配有眼睛和嘴巴，看上去很可爱，可别小看这一幅幅图片，这可大大地调动了孩子们的学习积极性。好几 个听课的老师对我说：“你的课件真漂亮，让人一看就觉得文中的角色好可爱，禁不住想读好这篇文章。”
我还注意每个教学环节之间的优美过渡语，如：“小柳树在你们赞美声中越来越漂亮了，而此时的小枣树呢，还是——（学生不约而同地回答：光秃秃的”）。加上老师的精彩示范朗读，带动学生入情朗读，创造了一个生动优美的课堂氛围。
不足：1.时间安排再合理一点，课堂会高效。我可以把前面的朗读在紧缩一点，是能做到的。教学设计的精心，不仅是口头上的，要落实到实处，精，要精细的到每一个细小的环节，每一个环节的朗读，到朗读的遍数，以及每一次朗读要达到的目标。
2.写法上在把写法渗透到位，让学生明确两种事物是通过优缺点的对比进行描写，从而产生一方嘲笑另一方的心理。而另一方要通过自己的变化，显示自己的优点，让对方学会欣赏别人，得出尺有所短寸有所长的道理。

 

 

　　　　　　　《从现在开始》教学反思
　　　　　　　　　　　　　　宋英波
　　《从现在开始》是一篇让人忍俊不禁却又能引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致民怨沸腾；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。教学中，我以读为主，不同形式的读贯穿整节课始终，将听、说、读、写有机地结合在一起。纵观整节课，反思如下：
1．充分发挥学生在语文学习中的主体地位
　　教学中，注重从学生学习发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的情感体验和亲身体会。如教学中，始终引导学生把自己当成森林里的一只动物，让学生说出了自己的体验和感悟。学生在民主、平等、和谐、充满儿童情趣的课堂氛围中自主、合作、快乐的探究，获取新知，明白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行平等的对话。“议论纷纷”“叫苦连天”的理解等，为学生创设了情境，让学生在语句中去理解和感悟。强调学生主动性地进行探究性学习，让学生自我评价，互相评价，写话的设计具有层次性，能力强弱的学生可以仿照课文写；稍强一些的可以展开想象，动物们是怎样叫苦连天的；能力特别强的可以多选几个动物去写，也可以给故事编个结尾。为的就是在学习文本、明理导行的价值观引导上和提高学生文化品位、审美情趣紧密相连。让不同层次的学生都能有所得，有所获。
2．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
　　课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。
3．强调读写的结合，将写法落到实处
　　教学中，我引导学生感受作者的写法，让学生懂得在描写人物或动物的时候，可以抓住他们的语言、动作和神态等细节进行描写，这样才能把动物或人物写得活灵活灵，使故事生动有趣。所以我将本课的读写结合点放在仿写及叙写上。如果森林里的其他小动物当大王，他们又会下达怎样的命令呢？动物们又会有怎样的反应？他们叫苦连天时会说些什么？学生在了解了课文的写法后，很容易进行仿写，但只这样写就限制了孩子们的写作思路，所以让他们去想象动物们是怎样叫苦连天的，就显得成为重要了。也正是因为有了这个要求，孩子们的文章生动有趣多了。
　　总之，这节课还有很多不足之处，比如：学完课文后，让学生再进行分角色读，不但能让学生感受到故事的完整性，同时也让学生进一步感受到了故事的生动有趣。课堂教学不仅考验着老师挖掘教材的能力，备课能力，还考验着教师驾驭课堂，随机应变的能力，作为有着多年教学经验的我说，要想更好地驾驭课堂，还需不断地学习，不断地用知识来武装自己。