《梅花魂》第二课时教学设计
杨红
【设计意图】
这么深层的文章，对于五年级的学生来说理解较难。年幼的陈慧瑛不懂外祖父，十来岁的小学生能够读懂外祖父吗？
于是，我想到分两个课时引导学生由浅入深地来解读“梅花魂”背后的涵义。第一课时，重在了解梅花之魂，体会它与民族气节的联系，体悟外祖父对梅花的喜爱之情。第二课时，重在体悟外祖父的思乡恋国情怀和托梅寄情的深情，感受一颗赤子魂。我的立足点是：每一节课都能做到“主线分明，细节饱满”。当然，课堂上的一切感悟都应来源于对文本中语言文字的解读。第一课时主要抓住“外祖父爱墨梅”的语段，在重点的词、句、动作中去体会，再联系“外祖父心中的梅花”独白处，互为支撑，互相推进，读出外祖父的喜爱、敬仰之情。第二课时，重点品味外祖父的三次落泪，体悟落泪背后的思乡恋国之情，以情感为主线，从思乡恋国到托梅寄情，不断丰富画面，丰厚情感，读懂外祖父的心。
【教学目标】
1．品读课文，抓住三次落泪，品味语言；
2．深切体会外祖父思念家乡、眷恋祖国的情怀；
3．领悟梅花魂的深层涵义——赤子魂、中国心。
重点：抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。
【教学过程】
一、回顾梅魂，铺设情感。
1． 现在请同学们根据上一节课学习中获得的信息，完成下面填空：（课件出示）
2外祖父就是一个具有梅花品格的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了祖国，代表着家乡；代表亲人这篇课文除了赞颂了梅花的品格，还写了外祖父三次落泪，外祖父为什么落泪？落的是什么泪？这节课我们再次走进课文细细地品读。
二、研读落泪，体悟情感
请同学们快速浏览课文找出描写外祖父三次落泪的段落，并进行标注。
板块一：吟诗落泪——思乡之泪。
1． 第一次落泪花的段落，自由地读一读，看看那些诗句最能触动外祖父的心，让他悄然落泪？
2．课件出示：谁读懂了外祖父的心？
3．（指名读、齐读后）这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪？
①出示三首诗：
所有这些诗句，都是写什么的诗句？（是的，这些都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁！）
②作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。此时的泪是什么泪？——这冰凉的泪是思乡的泪！
板块二：心想归而身不行——无奈之泪
1．情境引读。
（我们再来看看外祖父的第二次落泪，这是在我们将要回国的时候。来，我们先来读好8—11自然段。我和同学们配合着读）
2．外孙女的哪句话，直接刺痛了外公那根敏感的神经？——“外公，您也回祖国去吧。”
在别人看起来这是极为普通的一句话，在外祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。
引读：
因为这句话，不禁让他想起离别时家乡亲人们的百般叮咛——；
因为这句话，让他想起了朋友在杨柳岸设宴送行后的声声问询——；
这也曾是他登上离国大客轮时，自己对自己的叩问——；
而今身在异国的外祖父，也是一遍又一遍地问自己——；
3．孩子们，你说外祖父能归吗？——因为“外公，年纪太大了……”
外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能回答“春草年年绿，老夫不得归”呀！你说，他能不像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。
4．都说“男儿有泪不轻弹”，那“只因未到伤心处”啊！外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊！，此时的泪是什么泪？——这泪水是无奈泪水
5．孩子们，让我们静静地读，把外祖父这复杂的心理过程表达出来。
板块三：送别时泪眼朦胧——深情之泪
1．请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中浮现出了怎样的画面？（指名说）
2．面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读？自己先想一想，练一练。
3．课件出示：14、15节
4．老师也被这个画面深深感动着。（教师范读）这句话中有一个词特别揪心，大家看是那个词？（衰老）外祖父为什么会一下子衰老了很多？
5．你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？此时的泪是什么泪？——这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。
6．千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。靠什么来传达外祖父的这颗心？请你再读读这段话。
7．这是怎样的手绢？——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?读出它的沉甸甸——船快开了……血色的梅花
三、小结悟情，永驻中国心
1．就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了海外，至死也没有回到祖国。可你觉得外祖父回来了吗？
（外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已经回来了，是让外孙女带回来的。）
2．是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故里。课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，民族的气节吗？这梅花魂还指什么？
这是一颗滚烫的赤子之心。如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中国心》。
四、总结写法，拓展巩固
1.本文通过三件事写了外祖父三次流泪，表达了外祖父对祖国的热爱，对故乡的思念之情。这种写法我们应该学习。
2.下面我们再来欣赏几个片段，看看作者通过一件事表达自己怎样思想情感？
五、打写练习，读写结合，学以致用。
通过一件事来表达自己的某种思想感情，比如：对某人的敬佩之情，对某人或物的喜爱之情，对某人或物的愧疚之情，再如：你的悔恨之情，思念之情......
【板书设计】
思乡的泪
梅花魂 无奈的泪 中国心
深情的泪
《钓鱼的启示》教学设计
张淑艳
一、教材分析
《钓鱼的启示》是人教版五年级第九册第四组的课文，本组教材围绕着“生活中的启示”选编了四篇文章，每篇文章都包含着深刻的做人哲理。《钓鱼的启示》是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示----那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，钓鱼过程中有大量细致入微的心理活动描写，启示部分的句子比较难懂又包含着深刻的做人道理。课文蕴藏的、倡导的道德品质都是现代社会所呼唤、现代人所必须具备的，如规则意识、如诚实守纪、如不为名利所惑等等。
二、学习者特征分析
五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《钓鱼的启示》情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后要带领学生走出文本，联系生活实际，从生活这本特殊的书中有所发现，得到启发，感悟无私处事、诚实做人的重要。
三、教学目标
1、有感情的朗读课文，体会细致入微的心理活动描写。
2、理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示。初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
四、重点、难点
1、本课的重点是体会人物的心理变化过程，理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、本课的难点是理解本文中含义比较深刻的句子，感悟作者从这件事得到的启示，理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”指的是什么？
五、教学课时：第二课时
六、教学资源：拓展阅读材料，多媒体课件
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、师：同学们，刚才我们唱的歌是《少年中国强》，少年强则国强，少年要成长为卓越的人才，和他所受到的教育是分不开的。在成长历程中，许许多多的事情，会给我们以人生的启迪。本节课，让我们再次品读《钓鱼的启示》，去感悟作者的心灵，去寻找做人的真谛。
2、通过上节课的学习，我们知道小作者钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，十分得意，读“啊，好大的鱼••••••”可是，父亲却要我把这辛辛苦苦钓来的大鲈鱼放掉，我愿意这样做吗？在“留”与“放”中，我与父亲经历了怎样的情感变化？
二、细读课文，品味语言。
（一）放鱼难
师：请同学们细读4——9自然段，找出能够体现“我”心情的句子，想一想，什么原因让作者不愿意放鱼呢？
出示体现心情的句子，你读出了什么？不愿意放鱼。什么原因让作者不愿意放鱼呢？
1、体会鲈鱼大、美
小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，让他放掉他感到十分委屈，读出这种感觉，读得真到位，你总是能和作品融为一体。
师：作者还有把鱼留下的充足理由吗？
2、体会钓鱼辛苦
生：再也不会钓到这么大的鱼了，他此时已经哭出了声，十分沮丧，谁能帮他找到把鱼留下的理由？
生：无外人知道。
师：文中怎么说的？我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
读：于是，我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：我再次把乞求的目光投向了父亲时，我想对父亲说些什么呢？
（二）抉择难
师：难道父亲舍得这条大鲈鱼吗？
生：父亲也不舍。
师：你从哪看出来的？
出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：“盯了好一会儿”盯着鲈鱼看了好一会儿，父亲会想些什么呢？
师：太好了！你们读到父亲的心里去了。
师：面对我委屈的泪水和乞求的目光，父亲坚决地说：出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：我把鱼留下还有可能吗，我的内心是怎样感受呢？现在我们来分角色读一读这些句子。
慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍得把它放回湖里。
生：这个沮丧的少年，在父亲的严格要求下，依依不舍得把它放回湖里。读出不舍。
师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。想一想，我们是怎样读懂了作者的内心世界的？（动作、语言）
（三）得启示
师：我虽然失去了一条美丽的鱼，但我却得到了人生中更珍贵的东西，那是什么呢？请同学们快速读课文最后两个自然段。
（出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。一个人要是从小受到把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）
师：就钓鱼又放鱼这件事来讲，什么是是？
生：把鱼放掉
师：对，一旦我们作出了放弃的选择，就跨越了这道难关，我们就会（出示：获得道德实践的勇气和力量）。
师：在人生的旅途中，形形色色的诱惑无处不在，每当我遇到道德抉择时，就会想起父亲的告诫——：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我从中就会获得——获得道德实践的勇气和力量
师：正因为34年前那个月光如水的夜晚，我得到的深刻启迪才能让我成长为优秀的建筑设计师，这一切，要感谢父亲。
师：同学们，每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。明辨是非，正确做出道德抉择，你就会成长为优秀的人才。
三、拓展阅读
生活就像万花筒，人生处处是诱惑，面临诱惑时，内心的思想抉择却是多么艰难，让我们再来读几个片段，欣赏作者精彩的心理活动描写。
四、打写
1、生活中的诱惑无处不在，抗拒诱惑的感受一定刻骨铭心。请写出自己当时内心的真实想法。（可以采用语言、神态或者动作描写突出心理活动）
2、如果没有以上经历，请你进行一段心理描写。（可以采用语言、神态或者动作描写突出心理活动）
五、总结：同学们，今天我们又从生活小事中得到深刻的启迪，只要你拥有实践道德的勇气和力量，你生活的小船就不会偏离航道！
