依托文本，进行写作
　　　　　　　　　　——跨越式课题总结
　　　　　　　　　　　　　　　　王金荣
　　低年级跨越式教学级习作，这既是语文基本功的培养，又是生理功能的开发。然而对大多数学生而言，他们写作文还是有负担的，怎样调动学生的写作积极性，提高他们的写作能力，使其对写作充满信心呢？这是我们探讨已久的话题。培养 低 针对对这一问题，在课题实验过程中，我也积累了一些做法，现在将几点总结如下：培养低年级学生习作能力的几点做法培养低年级学生习作能力的几点做法三一、以课文为依托，仿写片段培养低年级学生习作能力的几点做法培养低年级学小学语文教材上的课文，都是比较经典之作，不乏名家名篇。人教版教材中，更是有许多优美的文章。所以，习作教学，一定得依托课文，让学生熟读，精选佳段背诵，去感受课文语言的精彩，去领会文章的思想内涵。依托课文就好比是给刚学走路的孩子一个扶手，使之少摔跟斗，尽快学会走路。这样的起步可以使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的写作毛病，从而提高写作指导的效率。培 如今小学习作教学遵循的是“由仿到创”的基本途径。习作起步教学自然应该以“仿”为起点，课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿写。例如教学《风娃娃》一课，学生通过朗读感悟，体会到风娃娃每到一个地方，看到什么，就急忙帮忙，结果有好有坏。我让学生读懂这篇文章的构段方式“风娃娃来到哪里……看到……怎么做的……结果怎样……”先引导学生联系生活，以图片的形式引导学生说话， 然后仿照课文内容的构段方式，自己也编写了有趣的事情，学生写作的兴趣很大：“风娃娃来到山脚下，看到人们在烤肉，可是无论人们怎么吹风，炭火就是点不着。风娃娃看到了，急忙跑过去，吸了一口气，对着炭火使劲吹起了，不一会儿，炭火就红彤彤的，人们很快就把肉烤熟了。这时，人们一边大口的吃着烤肉，一边向风娃娃表示感谢。风娃娃听了，高兴极了。
　　你看，孩子们写的内容，比起课文，不是很逊色哟！正式开始起步。对于该年级还有一年级《我要的是葫芦》、《酸的和甜的》《 小柳树和小枣树》等等。每次学完课文后，我就让学生进行了仿写，由于课文给学生提供了很好的写作方法，所以学生写起来就容易得多。而且写的生动、新奇。的学生来说,这既是语二、以兴趣为动力，调动学生写作的积极性培养低年级学生习作能力的几要调动学生写作的积极性，关键在于选材，要找准突破口，找准学生的兴奋点。学生亲身经历过的，感受过的，感兴趣的，言之有物，写起来就比较容易。在学生的生活中，感兴趣的事物太多了，关键是老师要善于去发掘，只要我们引导学生善于观察，学生是会写出好文章。基本功的培养，又是生理
兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。首先，题目要在“趣”字上下工夫，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。教材的习作题目比较普通，我们可以更换题目，为学生设置有趣的习作练习，有趣的话题自然引起学生探寻的欲望。学生天生就是一个幻想家，他们脑里装着道不尽说不完的奇思妙想。给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。富有启发性与想象性的话题，能激发学生的兴趣。此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。还要提倡学生自主拟题，让学生做喜欢的游戏，做了写；看精彩的节目，看了写；让学生写诚实的话；写自己想写的小故事、科幻作文……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
　　如学完了《坐井观天》一文后我问学生：青蛙跳出进口， 看到了什么？又会有什么奇迹发生？”让学生展开丰富想象写下来，这激起了学生的兴趣，有点同学写道：“小鸟带着青蛙来到大海，森林……青蛙看到这一切，惊呆了，原来世界这么大。 这样的练习，激发了学生的兴趣，激发了学生想象的大门。法三年级让课文的学习与习作的发展同步。习作是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。习作教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑澜、血肉饱满、情韵十足的生活图景，让每个学生的习作能力从小打下坚实的基础。

 

　　　　　　　　以“读”为样，练习仿写
　　　　　　　　　　　　　　　　宋英波
　　小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是有帮助的。课文在写作形式上、思路上、语言组织、表达形式等方面都能给学生起引导作用，给学生一个攀登的阶梯，这样学生才容易下笔。

　　在学习《一分钟》 这篇课文时，文中第一次出现了心理描写，因此，在写话练习时，我们将写作点放在了仿写心理描写上。《难忘的一天》一课中多次出现了“地”的用法，怦怦地、高兴地、紧紧地、沉着地、顺利地、亲切地、赞许地……因此，在打写练习时，我们将写作点放在正确使用土也“地”上，给出带土也地的词，练习用词说话。《北京》一课首次出现了方位顺序，因此，本课的写作点我们落在了按方位顺序来介绍自己的校园，有的学生按照东西南北的顺序写，有的学生按照前后左右的顺序写。学生不但学会了按一定的顺序写话，还明白了观察事物也要按一定的顺序写。《小柳树和小枣树》是非常典型的童话故事，作者从语言描写入手，通过对话来体现物品质、揭示道理。拓展资源中也安排了一些类似的文章，学生在读文后，我又让学生自由选择两种事物，采用比的方式来创编童话故事，并通过人物对话来揭示一定的道理。学生写作兴趣浓厚，写出的文章生动有趣，如《小桃树和小松树》《电灯和蜡烛》《铅笔和橡皮》《手和脚》……
　　总之，二年级的学生模仿能力特别强，教学中，以“读”为样，依托课文，或阅读材料，找准训练点，将阅读、写作更直接、更密切地融合起来，对提高学生的写作能力起着至关重要的作用。虽然每节课只训练一个点，但收获却是实实在在的，是看得见、摸得着的。