朱 贺
莫道耕耘苦 花开会有时 ——与跨越式一起走过的日子
朱贺，小学英语教师，本科学历，2005年07月毕业于哈尔滨师范大学英语系。2005年8月应聘到崇文实验学校工作。2011年9月加入到“基础教育跨越式发展创新试验课题”。现任五年级年英语教师。时光荏苒，岁月蹉跎，与跨越式在一起的日子是幸福的。
一 众里寻他千百度：我与跨越式的结缘。
记得那是在我校成立十周年的日子里，我校迎来了北京师范大学跨越式课题组魏小艺等专家们的指导。在专家们的指导下，使我对非网络下的跨越式英语教学有了更深刻的理解。
在专家的指导下，我校的几位老师各上了一节展示课，在经过专家指导、点评后，使我对跨越式的教学模式，三说两听，即复习说，新授听，新授说，拓展听，综合说。有了更深刻的体会：
首先使对课堂教学目标的设立，不在于多，而在于精，却立好目标使能否上好本节课的关键。在热身环节要有激情的引入让学生展现出学习英语的欲望。在复习说的环节上，我们要注重学生以前所学过的句子，进行综合的练说，来提高学生的听说巩固的能力。在新授环节的单词教学上，不要单一的去教单词，更不要机械性的去过多的操练，而是将单词放入到句子中去操练，让学生感受语境的去练习语言，教师的教也要注重细节，要由易到难的顺序，让学生也产生一种层次感，有简单的做起到困难的，能让学生产生一种兴趣，一种挑战的心理，另外教师也要注意学生参与的全面性，在学生两两对话练习词句的时候，教师要将重点放在潜能生的部分，在学生小展示的时候，采取抓两头带中间的方法，提问的时候也不要过多的去提问，以避免浪费更多的时间。通过新授听、新授说来掌握新授内容。新授：通过新授听、新授说来掌握新授内容。 拓展与新授在情境上紧密联系的内容。 新授在情境上紧密联系的内容 拓展听：拓展与新授在情境上紧密联系的内容。然后是进行一个简短的复习说，让学生对本节课的知识进行梳理，为学生的综合说打好铺垫。拓展听的内容是不定的，但是要保证好听的数量，学生听的多了到能表达的时候，自然就能表达的清楚了。最后是学生的综合说的部分，这部分也是对学生的把握情况，将今天以及以前所学的东西进行整理输出，对学生本身也是一个检测。教育时为学生服务的，任何一种理念的教育都脱离不了学生，作为一门语言学科更脱离不了他的语言环境，从语言的宗旨出发语言时为了交流而产生的，语言更是思维的外壳，正如现在我们教的学生每个都是不同的，有的同学表达力比较强，而有的同学相对来说较弱一些。这就是没有把握好儿童语言的关键期造成的。儿童学习语言的关键期是9岁以前，也就相当于我们的小学四年级，跨越式的课题组研究的目的就在于抓住儿童语言的关键期，学生的读写是没有关键期的，所以我们应重点在儿童的听说上。在根据我们学生的具体情况改变。
对于这节示范课我的整体感受是：学习语言首先是对于语境的创设，课堂的一切都要围绕着情景来操练，以言语交际为中心”的跨越式英语教学模以言语交际为中心” 。坚持全英教学， 以交际为中心，而不是以词汇或语法为中心，也不是以活动为中心，重视听、说，低年级阶段优先发展听、说能力，强调语言的滚动式发展，通过反复再现掌握语言，重视语境，在真实的语言情境中学习语言、运用语言，无论是说还是听都有语境、有情节，而不要脱离语境，机械操练，充分相信低年级学生学习语言的潜能，不要被教材束缚，仿照 改造 创造。
二 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春：我在跨越式中的学习。
春风送暖，万物复苏，再这春暖花开的季节，我们迎来了北京非网络下跨越式小学英语教学模式课题组王济军博士等专家们的指导。
我们跨越式的课题已经有很长的一段的时间了，但是从专家的上次的指导到现在也有将近半年的时间了，自己这一路摸着石头过河的时间也不短了，这次正是专家们检验成果的时候了。首先是专家们的理论指导，然后是低段教师的出课，专家的讲评。下午我们聆听了王博士的理论指导如何做好教育，教师的转型等。之后是小学高段英语的研讨课，教师出课专家点评。
虽然专家们来的时间很短暂，但我感觉自己学到了很多东西，首先在教学模式上，以前我对非网络下的跨越式教学模式，三说两听，即复习说，新授听，新授说，拓展听，综合说有了更深的理解，模式是固定的，但是很多得小环节是可以根据自己的实际情况更改的，根据学生，根据教材等多方面因素的更改，使我们的课堂更加的灵活多变了，根据所学的内容，安排不同的课堂形式，在三说两听的模式中可以加入书写的训练，可以用引导的方式去委婉的处理不同的语法知识，不要让学生单纯的去模仿，要坚持改造，创造。以前我所感受到的以语言交际为中心，进行师生交际，生生交际，学习语言首先是对于语境的创设，课堂的一切都要围绕着情景来操练，以言语交际为中心”的跨越式英语教学模 以言语交际为中心” 。坚持全英教学， 以交际为中心，而不是以词汇或语法为中心，也不是以活动为中心，重视听、说，低年级阶段优先发展听、说能力，强调语言的滚动式发展，通过反复再现掌握语言，重视语境，在真实的语言情境中学习语言、运用语言，无论是说还是听都有语境、有情节，而不要脱离语境，机械操练，充分相信低年级学生学习语言的潜能，不要被教材束缚，在课本上将知识升华。
在专家老师的指导下，我上了一节非网络下的小学英语高段的跨越式课堂模式的教学，在专家的点评后，我有了很深的感触，首先是对课堂模式中时间的掌握，要把握好新知与拓展的时间，这是两个课堂中较大的环节，其次是教学中的书写，可根据自己的实际情况进行一定的书写训练，在语法的讲解上可以采用比较的方式去让学生理解语法，并不是直接的去出示讲解。
在专家指导，评课之后，我要将以下两方面做好：
在自主听读环节，有些学生没有带着老师所给的问题去听读资源，他们只是习惯性地跟读，而没有对内容进行思考与理解；还有一些学生只是看着资源而没有出声；有的学生只观看动画资源，其他只有图加文字的资源不看；更有甚者眼睛看着别的地方，显然是被资源以外的东西吸引。在网络环境下的英语跨越式教学，学生进行自主听读学习是一个重要的教学环节，也是学生高效率地、大信息量地获取知识的重要手段与途径。学生能否主动地、认真地听读材料，并且积极思考材料中所蕴涵的知识内容决定了学生语言的输出，这是进行英语交际的前提与保障。因此学生在自主听读环节中所存在的不良现象，将影响到他们在英语交际活动中的表现。
在师生对话时，往往都是那几个学到好的学生敢于回答老师的问题，敢于与老师用英语进行交际。在生生交际活动中，有些学生不愿意参与，坐在自己的位置上什么都不干，即使有其他同学跟他说话，他也不愿开口；还有一些学生没有按照老师的要求进行活动，去搞别的东西，谈论其他的话题；有些同学是在用英语交际，但他们的语言很单一，而且缺乏逻辑性。由此看来，学生有了大量的语言输入后，不一定能掌握英语，形成综合运用英语的能力。他们必须发挥自己的主观能动性在老师的引导下对大量的语言信息进行内部的理解、吸收和加工，进而转化成自己的语言，才能有语言输出的能力。
十年树木，百年树人，教育的道路还很漫长，我不是一个起点，也不是一个终点，我所要做的就是尽我最大的努力将我目前所要做的东西做好，教好我自己的学生们，岂能尽如人意，但求无愧于心。
三 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索：我与跨越式同行
在专家的多次指导过后，我根据自己学生的实际状况及我对跨越式的理解后我出了一节非网络下的跨越式高段英语的公开课。
这节课是按照非网络跨越式教学模式进行的教学工作，首先说一下我的教学过程及设计思路：
复习说的过程我采用了What can you do？句式进行交际，因为我打算用这一句式进行新授说。在新授听环节我给的是一个本课的Let’s chant 进行听的感知。接下来就是新授说，这里边我采用了两种不同的情景进行引入，第一种是师做动作去引导学生，师在板前画一棵树，问学生：What can I do？引导学生回答：You can draw pictures. 师则顺势说到“Yes， I can draw pictures.”边画边说到：Look I am drawing pictures.学生跟读，师板书；以同样的方式引出，reading a book， answering the phone。然后做一个小的pair work。接下来是引出cooking dinner和 doing the dishes这两个词组，我采用的是猜图片的方式进行引出，给出一幅被遮挡住一部分的图片，师：What is she doing？ 生猜，…… 猜过一会给出答案，She is cooking dinner，板书，同样的方式引出，doing the dishes。这一环节很能激发学生兴趣；然后做了一个小的pair work；接下来又做了一个小的家庭的小巩固，What are you doing？ I am …….之后是一个小的巩固拓展 What is she/he doing？She/He is …….这一环节起到了承上启下的作用。
在拓展环节我采用了三个部分，
一 一个小的Let’s chant 让学生跟读。
二 一个根据读音完成填空的小短文，与本课内容较为贴近。
三 一篇长一点的大量的词汇的拓展。
在综合说部分我给了两种不同层次的内容，一个是对话形式的，一个是自我描述家人所做的事情。
这节课环节清晰，教学过程流畅自然，新授说环节能提高学生的积极性，带动学生投入到兴奋的学习中去，整体的教学设计合理，但也存在了一些问题，首先，第二个引出，应该直接给学生句子What is she doing？进行提问，不应该用can这一句型了，在小巩固，用What are you doing？进行练习，第二个巩固拓展用What is she/he doing？进行练习，在时间的把握上不是很好，新授的时间过长，有些浪费时间，以至于后边的拓展和综合说有些时间不够，这一点应该改正。
四 大音希声扫阴霾，拨开云雾见青天。我在跨越式中成长
我一直都在思考，校本教研我们应该怎么做，仅仅是听课，评课吗？我们应该从哪些方面入手呢？什么样的课才能是一节好课呢？在这生机盎然得春天，我们迎来了课题组专家的又一次指导工作，王济军博士，刘旭老师为我解开了困惑，通过这次指导，拓宽了我又一片新的视野。
在没有自己的思路时，可以按照一定的教学模式完成教学工作，即：三说两听教学模式，复习说，新授听，新授说，拓展听，综合说。如果是高年级的课程还可以加入一写这一环节。但是我们可以随着自己对课题的理解，加入或改变及删除一些东西，使自己的课堂更加完美，达到教无定法的名师高度。英语的学习要以语言的交际为中心，可以有多种的表现方式去表现语言的交际，充分强调语言的环境因素，情景的创设要有实际的意义，尤其是我们现在利用多媒体等教学手段要创造更多有意义的语言环境，多给学生语言表达的机会，通过语言的运用变为知识，追求语言的能力。
在陈老师这几次的课中，首先能够很好地体现“三说两听”教学模式，并且做到了以交际为中心。本课充分的体现了如何以交际为中心，师生，生生的两两交际，贯穿了整个课堂，以交际的方式调动学生的积极性，师生的交际带动学生的情绪，生生的交际激发学生向上的热情，达到了以交际为中心的目的。其次本课时教学目标完成的很好，能够在老师预设的情境下完成本课时教学目标。教师能充分的备好学生，进行有效都的情景预设，创设良好的情景模式，使学生在情景中感受语言的魅力，好的情景的创设更能迸发学生的激情，激发学生的学习热情，教师也能更好的完成教学目标。在本节课教师创设了大量丰富有趣的教学活动，在本节课中我发现原来枯燥的两两交际还可以这样设计，丰富有趣的活动大大提高了课堂效率，使学生更能集中精神的投入到学习中去，在实际的情景中进行有意义的教学活动的创设，更大的提高了语言学习的魅力，使学生感受到了学习就像玩游戏，学中玩，玩中学。我想我如何能将有效的教学活动加入到我的课堂中去，让学生也能感受到学习的乐趣。在拓展资源的选择上三个拓展资源全部都没有涉及到本课时的七个短语，没有将所学的知识进行及时的巩固，在综合说的环节有的学生对词组的运用不是很熟练，只是拓展了本课时的重点句型而。在这一点上应该好好设计。在本次的校本教研活动中，我感受到了课题模式带给我们的希望，它并不是一成不变的模式，而是灵活多变的，不仅仅是那五个教学环节，而是将有意义的内容，活动灵活的加入到课堂中去，情景的创设更会使学生感受到环境的影响，语言的魅力，通过这次校本我对语言学习的理解：
1 听是接受理念的过程。
2 说是语言的表达过程。
通过交际不仅仅是能学到语音，语义，语法等，更重要的是语言的能力。
3 以语言交际为中心，保证自主听读，师生对话，生生对话，到高年级还要加入编写对话，作文等，强调新旧结合，使学生积极参与。
4 逐渐撤掉支架，以开放的交际为手段，输入、输出方式的多元化，灵活，综合的运用语言。
这次教研给了我很多的启迪，虽然我们要走的路还很长，我们要做的事还很多，但我们要做好当前的每一件事，没有比脚更长的路，没有比人更高的山。大海越是布满暗礁，越能让我们感受风雨的魅力，道路越是荆棘密布，越能激发我们前进的决心，既然已经踏上这方沃土就不要拒绝迈步，既然风帆已经扬起，就不要拒绝起航。我坚信我们的跨越式课题能在校领导和课题组专家的支持下能走的更高更远。无论未来的路有多长，我们都会走下去，相信明天会更好。