质疑：
阅读教学是对小学生综合能力培养的教学。传统语文阅读教学成果收效相对甚微，家长、社会对语文阅读教学提出疑问：为什么精编精选的文学作品唤不起学生对语文的青睐？为什么停留在读一读文本、分析一下句段层面就以为是阅读教学的大获成功？面对这些质问，阅读教学显然成了“重大责任者”。
探疑：
社会经济的发展，各反面文化的交流、融合，人们的思想活跃，这种社会背景下对语文教学的要求就会提高。想停滞在认认字、读读文、说说句意的陈规下，只能是“历史的回顾”培养在教师的指导下句段的分析中会去阅读的 “乖”学生，是语文教学的失败，是禁锢学生思想的表现，在边远的学校较为明显。
为了对症下药，我们来看看传统阅读教学的不足有哪些具体表现。1.教师讲多，学生说少。通常老师讲得滔滔不绝、高谈阔论，学生听得目瞪口呆、无从插嘴。即使有同学开口发言，也可能会与主题不完全一致而被老师主观打断。在老师毫不留情的否定下同学们只好变得哑口无言；2. 程式僵化，忽略兴趣牵引。传统阅读教学往往在识字的基础上，按照“阅读课文—划分段落—归纳中心”的模式进行。在教学过程中又是以老师的观点为主调，老师拥有怎样阅读课文的决定权，这样就可以以不变应万变，每篇课文年年以同样的面孔对待不同的孩子；3.渠道单一，缺乏丰富的途径。坐着听讲让课文淡然无味，孩子们没有展示的机会，自然就对课文漠然；4.就文论文，忽视迁移引导。老师以这篇课文必须记住什么内容来规定阅读要求，忘记了对学生授之以渔，至于让学生自主发现、引导学习读书方法等更是顾及不上。
反思：
认识到自身的不足，阅读教学就要不断地探索，改革是必然趋势；阅读教学千头万绪，各种探究方法各有千秋，而课程标准的要求则给教学提供了准绳。把握好这个准绳，阅读教学改革才不会失重。
一. 着眼“三个维度”制定阅读教学目标，隐现结合，全面细致。
语文的根本性质是工具性与人文性的统一，阅读教学要体现这一性质，首先要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学，不可厚此薄彼。以《鸟的天堂》一课为例：学会生字词，正确、流利、有感情地朗读是对知识与能力方面的要求；学习动静结合的写法、领悟作者的表达方法是对过程与方法的要求；认识人与自然的和谐之美、加强自然环境保护意识是对学生内在观点、素养的培养。有了这样的阅读要求，阅读教学才能去全面展开并把握好方向。
二．注重自主、合作、探究的阅读方式的指导使其相得益彰。
1.“我阅读强调我感受”,读文一定要有所收获。教师要指导学生怎样找到收获，怎样记录收获，怎样里利用收获，而不直接让学生强行记录老师的收获。于是教师要充分发挥学生的主体地位，指导学生自主从文中的任何一点生发感受，不能听之任之，放任自流，更不能一切由老师代劳；
2. 合作学习是学生在自主学习的基础上集体学习精神的体现，可以让学生交流自己是怎样自主学文的，取长补短，可以增强同学们的学习自信心
3. 探究是学生创新的源头。老师能够做到不断启发学生的探究的思路，是一件多么令学生感动的事情。同时老师还要不断交给学生自主探究的窍门，如：查阅资料的方法，这对没接触过新型科技产品的学生学好《电子计算机与多媒体》一类的课文是有帮助的；同类归纳的方法，像教学《一夜的工作》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》两文，在知识能力、情感态度等方面，两篇课文没什么联系，可总理审阅文件时的认真，巴迪等待父亲时的急迫，这种细节上的描写方法相似，指导归纳，让学生学习写作方法。只有这样的方式才能保障学生阅读时审美情感、文化、素质等方面有进步。
4.培养兴趣以带动良好的阅读习惯。兴趣是阅读的动力，激起兴趣，阅读教学就会轻松活泼。激发兴趣涉及阅读教学途径的拓展。比如学习《黄河是怎样变化的》、《只有一个地球》、《地球颂》等事理说明文，可以围绕环境与生存问题开展讨论会，既让知识融会贯通，又运用了知识，还增强了环保意识。良好的阅读习惯是阅读能力巩固、强化的手段，对书的渴求付诸行动，才能不断汲取知识，做好读书笔记、心得体会、札记等，使阅读有感情与知识的沉淀，这样更是锦上添花。
教学无定法，抓住课程标准这个主心骨，因人因时因文而宜，积极探究。阅读教学要变，不可极端的认为自己的任何教法都属于探索范围，而把自主、合作、探究流于表面，把课本丢开，去过多的补充知识，过多的进行非语文活动。
阅读教学要营造轻松的氛围，让学生真读文、能发言、有主张，师生之间由“文”联系，在情感上由“文”沟通，从而得到教学的愉快境界。
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