第二课时
                                                          黑龙江省兰西县崇文实验学校 彭杰
    《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟，并抓住两篇文章的结合点，引导学生总结学法和写法，迁移运用学习《花的勇气》。
    这节课上下来感觉有不少亮点。一、尊重学生个性化阅读的体验和感受，放手让学生抓住含义深刻的词句理解感悟，以此为切入点引领学生读中感悟，悟中再读，层层深入升华情感。二、学生深入读文；每个小事例学完后的回扣课题，表达个性的感悟，使本课结构完整。三、课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。四、扶放结合，培养学生总结写法学法的能力，并根据阅读提示，迁移学法放手让学生自学略读课文，自学效果非常明显。
但也有不尽如人意之处，全课总结升华时对于珍惜自己的生命，珍爱他人的生命，热爱万物的生命，应引导学生说一说，内化为学生的理解，比我用幻灯片出示给学生，要好得多。
　

                                                 第三课时
                                                      黑龙江省兰西县崇文实验学校  武晓慧
    设计环节和理念：我所上的这节课是《生命 生命》和《花的勇气》的第三课时，有了前两位老师的学习铺垫，学生的感悟已经很好了，所有我先回顾课文，让学生对课文有个整体把握，再进行拓展阅读，这里我选了四篇关于生命文章的读后感，也是为了让孩子初步对写读后感有个认识。之后我让学生说了一下一篇读后感应该有哪些内容，之后又出示了读后感的几点写法，我又简单和学生讲解了一下。之后出示习作要求，开始打写，由于时间关系只展示了一篇文章。
    这是我这节课的设计环节，接下来我说一下我这节课的反思：
    首先是在开始的回顾课文的环节，我让孩子说课文都讲了哪些事，这里原本有一个环节，让孩子说说你感受最深的故事是哪个，在讲课时落下了，这里如果加上，我觉得能让孩子更加明确自己读后感中要引用的课文是哪个，能更有目的性。
    其次是读后感的文章孩子第一次正式写，因为四年级的学生之前没有学习过这样的写法，孩子只是在课外阅读时写过，也只是简单的写出自己的收获，不是真正意义上的读后感。在读后感的写作技巧上还是要重点引导。
还有就是我在学生说读后感应该有哪些内容时，只让一个孩子说了，那个孩子说道了：作者、课文内容、自己的感悟，我就接着引导道下面我的写法指导的三点上了。如果这里可以再让学生对读后感的写法再详细去谈谈，并且和后面的写法指导结合一下就更好了。
    再有就是“读”和“感”分离。第一个就是拓展读也要有任务去读，这样学生对交流也有可说的，再有很多学生对课文能有很深的感悟，但是在写是还是有同学写读后感时，只是去概括课文的主要事件，而对自己的生命的感悟，以及联系生活实际谈自己对生命的理解和感悟就只是简单一两句话，没有很好的联系生活感对生命的理解、感悟 。还有就是学生选不好感受点，不会结合实际，感想很空泛。谈大道理缺少生活的事例的证明。从这些上看，我觉得学生们还没有掌握写读后感的方法， 还需要在引导。
这节课我所设计的环节都完成了，时间的安排上也是基本按照之前的预设，打写所给的时间多了一点，这里就把后面展示的时间压缩了，所以只展示了一篇，原本还想让同学在欣赏一个同学文章，很符合读后感写法的一篇文章。孩子多数是完成了。
    这节课我最大的的困惑就是，在一节课上我要如何把读后感的写法指导到位。