《热爱生命》单元主题教学活动总结
                                                                         2014.5.20
    本次活动大致分为四个阶段：第一个阶段：确定主题，制定方案。第二个阶段：分组备课，搜集资料。第三个阶段：活动实施，形成成果。初探生命——单元导读课。感受生命——《触摸春天》+《永生的眼睛》。感悟生命——《生命 生命》+《花的勇气》+读后感。升华生命——单元主题阅读。赞美生命——主题写作。热爱生命——综合实践活动。第四个阶段：总结展示，交流提升。
    确定了活动内容后，语文组全体教师共同备课，确定“单元教学总目标”。
十三位语文教师根据“单元总目标”再分成六个备课组，分别承担“初探生命”——“单元导读”课；“感受生命“——《触摸春天》+《永生的眼睛》；“感悟生命”——《生命，生命》+《花的勇气》+读后感；“升华生命”——单元主题阅读；“赞美生命”——主题写作；“热爱生命”——综合实践活动。分组备课后，再集体研讨，进行六个部分的整合、分配与衔接。然后再进行二次备课。根据课后的综合性学习活动提示，结合本班学生的实际情况，制定了相应的活动计划。
学生能在老师的提示和指导下，有效的完成了字词的预习。全班以小组为活动单位，利用书籍、网络、采访、询问等多种方式走进名人、亲人、朋友、同学……的生活中，倾听他们善待生命的故事，引起情感共鸣，明确生命的意义和价值。培养学生调查、访问的能力。广泛搜集、阅读关于生命的名言和作品，如《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等，了解名人珍惜生命，与命运顽强斗争的事迹，然后进行资料的搜集整理。在综合实践活动中让学生运用“手抄报”“PPT”“数字故事”“微视频”等不同形式把自己的学习收获或对生命的感悟展示出来。
    通过本次活动，使我们对单元整体教学有了更深一步的理解。充分体现“大输入、大输出”跨越式教学模式的特点，使教师在课堂教学中注重以语言文字的运用为中心，实现教师主导和学生的主体相结合的双主模式，注重学生能力的培养，让学生真正成为课堂的主人。此次活动的最大收获是：
一、单元整体教学让我们更好的由教课文转变为教语文
    单元整合教学就是语文教学不再以课文内容，课文的思想意义，情感态度价值观的培养为目标，而是以听说读写能力的培养为主要教学目标。在充分自学、合作探究的学习方式下，单元整体教学使我们的语文课堂更简单化，认生字读课文，了解课文大意，更多的时间用来进行语言文字训练，有针对性的进行写法指导，同时展开拓展阅读。如孙亚丽老师的《单元主题阅读》一课，大胆的采用小组合作的方式，以抽签的形式决定每个小组要深入阅读的文章，然后小组成员共同制作出完整的作品，以组为单位进行汇报交流。让学生在“自主学习”一环节中，不仅明确地制定了学习任务，更在每个任务下注明了解决这一任务的自学方法，学生在教师的得力引导下，利用较短的时间就良好地完成了学习任务，收到了事半功倍的效果，真正体现了课堂的高效性。这种思路越来越明晰，感觉我们的教学更实际了。
二、单元整体教学让语言文字的运用落到实处
    生活实践和语文紧密相连，单元主题一脉相承，这是我们开展本次教学实践最大的收获。生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。第五单元围绕“生命”这一专题，从不同的角度反映人们对生命的思考，抒发了对人生的感悟。在教学本组课文时，我们语文组的教师一是通过一个个具体形象的人物和事例从整体上把握课文，引导学生了解这些人和事，并联系自己的生活实际，懂得这些人和事所表达的思想、情感和道理。如彭杰老师在教学《生命 生命》时通过飞蛾极力鼓动翅膀奋力逃生的事实，让学生想象你在遇到危险时会怎么做，这样让学生明白了一切生物都有求生的欲望。这是生物的本能。二是学习体会课文中含义深刻的词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养学生理解语言的能力，并引导学生不断积累语感。在房桂玲老师在教学《触摸春天》中“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶”时，房老师抓住“竟然”一词，“竟然”表示没有意料到盲童能捉住蝴蝶，让学生展开想象：安静经常在花间往返，安静经常触摸花儿，蝴蝶也经常被安静触摸到，已经很习惯了。所以被安静捉到。也就说明安静对生活的热爱。一个盲童能如此热爱生活，何况我们正常人呢？这样激发了学生对生活热爱之情。三是引导学生通过朗读来感受生命的美好，激发学生对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
老师能够做到当教学预设和学生学习实际发生矛盾时，及时调整教学策略，顺学而导。如王金荣老师在上《描绘生命的色彩》作文讲评课时，她预设的修改点是如何通过一件事来表达对生命的热爱。在学生写作过程中，王老师发现孩子们对本单元主题的理解很好，故事写得很精彩。基本没什么可修改的。于是王老师根据学生写作存在的问题临时确定了修改点。这一调整，虽然有些仓促，但却使学生明确了自己作文存在的问题，结合老师给出的修改点，学生进行自改和同桌互改，这样学生的文章就更生动，更完美了。王老师在这一环节中的课堂教学完全以学生的学习为中心，充分诠释了“以学定教”的教学理念。
三、努力的方向
    金无足赤，人无完人，课更无完美。通过些次活动让我们明确了今后应该努力的方向:
    1、上出更实在的语文课，无论怎么创新、怎么热闹，给孩子们的能力、情感、思考等，最终的结果是要沉甸甸的，必须让他们有真实的收获。课堂是学生生命成长的地方，每一课的学习，都要让学生在知识、能力、情感态度上有一些提升是重中之重。因此，在今后的教学中，让学生学什么，怎样去学，怎样在有效的课堂时间内完成更多的学习目标，将成为我们今后努力的方向。
    2、在阅读教学中，一定要让学生充分阅读文本。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触。通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。
    3、教学中，一定要重视学习方法的渗透，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实，让学生朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。
    4、课堂问题要精确到位，要设计出“牵一发而动全身的问题”。要留出足够的时间让学生去理解、消化、吸收。只有这样，我们的教学才能完成目标，才能锻炼学生的技能，提升他们的学习水平。
此次活动的结束，意味着我们又站在了一个新的起点上。单元整体教学使我们在教学一个单元时能够从单元目标出发，具体化课时目标，全面系统的考虑单元内容的前后联系，使其在每节课中得以合理安排。更重要的是单元整体教学的课堂实践真正落实了听、说、读、写的目标，有利于培养学生的语文实践与运用能力。