网络环境下识字教学模式初探
Literacy teaching mode under the network environment
孙亚丽 张艳秋
黑龙江省兰西县崇文实验学校
82422907@qq.com
【摘要】 识字教学是低年级语文教学的重头戏，是阅读、写作的基础。在语文教学中培养学生的创新思维能力的同时，又要注重课堂教学效率的提高，从而达到事半功倍的效果。
【关键词】识字教学模式；高效；探索
【abstract】 literacy teaching is the culmination of a junior Chinese teaching, is the foundation of reading and writing. In the Chinese teaching to cultivate students' innovative thinking ability of at the same time, and should pay attention to improving the efficiency of classroom teaching, so as to achieve twice the result with half the effort.
【key words】 literacy teaching mode; High efficiency; explore
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。在基础教育跨越式发展创新探索试验课题中明确指出：学生上完小学二年级要能会认2500——3000汉字，准确工整地书写四会字。同时强调识字、阅读、写作三位一体，反对孤立的识字。对于二会字的认读，后续会有拓展阅读的机会来巩固，但是对于写字，后续没有任何环节能够提供支持。因此，在第一课时解决生字词的时候，要把手写字作为重点来看待，保证其时间，同时也要注重学生对于字形、笔顺、笔划的方法的指导。那么在网络环境下低年级的识字课应该怎样上呢？本文主要从识字课的教学模式、实施要点、教学中遇到的问题和改进的方法四个方面加以论述。
一、识字课的教学模式和实施要点
根据平时的教学实践，跨越式课堂识字课第一课时的教学模式可分这样几大步：
（一）激趣谈话、引入新知
根据教材内容的特点及学生的年龄特点，设计看图说话、谈话交流、谜语等形式引入新课，学生感兴趣的同时又进行了思维上的训练。大体方法可以让学生观察图上有谁？他们在哪里干什么？根据老师给的图或提示说一句完整话。或由谜语引入，让学生猜一猜？或者与学生交流，要和他们一起做一些事情等等，随机进入新课的学习。比如：我在教学《菜园里》这一课时，上课后，我是这样和学生们交流的：“小朋友们，你们喜欢吃蔬菜吗？你们都喜欢吃什么蔬菜？这节课我们要认识一些常见的蔬菜。谁能告诉我蔬菜长在哪儿？”学生一齐说：“菜园里”，继而我出示课题《菜园里》，指导学生认识“菜”和“园”这两个字，引导学生读准这两个字的字音并识记字形。又如在教学《传统节日》时，导入新课后，我随机追问：“什么样的节日是传统节日？”学生能从字面的意思上去汇报，教师在随机补充，学生从而牢牢地识记“传统”二字。
1.初读课文，识认生字
学生到了识字课型阶段，基本上已经扫除了拼音障碍，可以借助拼音自行阅读课文。因此，在识字课上，教师在落实课标要求的基础上，要充分保证让学生有足够读的时间。旨在让学生拥有独立识字的时间。学生先在读课文中识字，延伸到vclass教学平台中自主识字，又在伙伴合作识字中巩固生字，这充分体现学生在课堂学习中的主体性。
2.了解字形、自悟方法
识字教学中识字指导应落实到位，避免走过场。首先要综合衡量学生的能力基础，教师要抓重点，难点，预设出学生会出现的共性问题，把指导重心放在学生容易出错的薄弱环节，不用全面铺开指导。其次，逐步渗透识字方法、规律，巧用识字方法变难为易，例如通过创编谜语、加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、儿歌等形式识字。提高学生自主识字的能力。再次要指导学生在语言环境中识字、记字。强调通过拓展阅读vclass教学平台中包含本课生字的段落、篇章，巩固识字。
3.方法迁移、更多识字
经过一个学期的学习，学生已掌握一些识字方法，如：加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、形声字、编儿歌、编谜语、生活识字、图文结合识字、找规律等。教学中学生都能独立运用这些方法自主识字，对认字有一定的兴趣。跨越式课题重点强调的是要让学生运用多种方法识字，注重字形的学习和学生识字能力的培养。如学习《古对今》一课时，二会字中有“酷暑”的“暑”学生编的字谜是头上有炎炎的烈日，晒得我们中了暑。
4.扩词扩句、字词应用
教学中要重视词汇的学习与运用，我总结为以下四个方面：一扩、二说、 三积累、四应用。当学生学习《传统节日》时，学到“热”和“闹”两个字时，学生组的词都是“热闹”教师让学生扩词，积累丰富了学生的词汇量。
5、识字检测、方法多样
检测时要尽可能地在词语、句子、篇章中检测学生的认字情况，要避免单个字的反复认读、检测。检测的方法可以多样，如：开火车读、猜字谜、读句子等等，灵活多变的检测方法，可激发学生的识字兴趣。 在vclass教学平台的资源中给我们提供的儿歌、故事、谜语等都是和本课的生字有关的，老师提供一定时间引导学生进行自主拓展阅读。这样，相同的字词在不同语境中的反复出现，有利于学生巩固生字词，丰富语义，起到了拓展识字的效果。
（三）指导示范、描红练习
写字教学不能忽视，这是跨越式课题非常强调的。一年级学生刚接触生字，特别是对生字笔画还比较陌生，因此，在第一课时解决生字词的时候，要把手写字作为重点来看待，保证其时间，同时也要侧重学生对于字形、笔顺、笔画的掌握。先观察后写字是我一贯的做法，观察包括对字的结构、字的占格、字的起笔、收笔的位置等。
（四）拓展运用、打写训练
在课上，在学生阅读了一定数量的、由老师精心组织的、围绕一定主题的拓展资源后，教师首先应调动学生的表达欲望，可以先让学生围绕着主题互相说一说，然后再让学生将自己想说的话在平台上写一写，可以是字数不限的读后体会或是自编故事、儿歌、童谣或是字谜等。每课时都让学生打一打，让每个学生都有了表达自己想法的机会，渐渐地培养了儿童的表达能力，创新能力、联想与想象的能力。
二、识字课教学遇到的问题和改进方法
在跨越式的课堂中我们要确保“211”，也就是识字和写字的时间要保证，读和写的时间更要保证。可是在20分钟内完成识字和写字教学目标，两者兼顾，因而往往要挤占拓展阅读和写话的时间。这是我在课题实践之初遇到的一大难题。
后来通过反复琢磨研究，我发现识字课的教学目标包括：（1）要学会12～13个生字（能认、能读），（2）会写本课四会字5～6个。可见，识字课教学目标涉及生字的“形、音、义”等三个方面。教学中我发现，如果对这十多个生字中的每一个字都按“形、音、义”等三个方面逐个进行讲解，显然， 20分钟左右是不够的，但是，如果能够抓住以下两个重点来进行识字教学，那么，就不仅不会感到时间紧迫，而且还能游韧有余。
第一个重点是，在“形、音、义”等三个方面的教学要求中，重点要抓“形”。何克抗教授在《儿童思维发展新论》中指出，“刚进入一年级的儿童（约6岁），对于母语的学习来说，并非毫无准备而是已经具有相当强大的基础。”所以，在学生跨入一年级进入识字学习的时候，不能把学生已有的知识积累当作一片空白。教师在开展教学的时候，应充分利用学生已有的知识基础，让每个学生都能从自己的知识起点开始学习。这样不但尊重了学生不同的发展需求，而且更好地利用了学生原有的知识积累，降低学习的难度。
在识字课堂中，尽管每节课都有12～13个生字要教，但是真正需要教师讲解 “音、义”的字只有三、四个，一般是多音字、多义字、形近字、疑难字）例如：在《雨点儿》一课中的“无数的雨点”与“数星星”的“数”——属多音、多义字；《小青蛙》一课中“清清的”中的“清”与“青青的”中的“青”——属同音字；“滚烫”、“飘落”——笔划多难记，属疑难字。只有这几类字需要着重讲解一下，帮助学生区分、识记，其他的常用字只需用规范的读音带读两、三遍，使学生们会认、会读就可以了。这样在14分钟内就完成识字认字及检测环节了。
第二个重点是，在“字形”部分的教学中，抓住重点难写字2到3个进行书写练习的指导。众所周知，“字形”部分的教学包括：笔划、笔顺讲解，间架结构讲解，书写练习等三个环节。由于汉字尽管有成千上万个，但其笔划、笔顺与间架结构的类型，只需向学生提醒一下就可以了），所以，在“字形”部分的教学中，抓住两到三个难写字的笔划、笔顺和间架结构进行讲解，完全可以控制在2分钟之内，4分钟左右就可完全用于“书写练习环节”的教学。
总之，在教学中，教师要根据教学的实际情况，灵活处理教学环节，确保课堂教学的高效化，本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的宗旨，让自己的课堂多留下精彩的生成，少一些遗憾，这才是每个教育者所追求的最高境界。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部 语文课程标准（2006年版）
[2] 余胜泉，张文兰，何克抗.“基础教育跨越式发展创新实验”实施理念与策略[J].中小学信息技术教育，2006，01:4—10