【摘要】 跨越式英语教学以何克抗教授提出的《语觉论》中“以言语交际为中心”为教学理论，以“师生、生生、拓展听读”三大教学活动为111教学模式。在跨越式英语课堂中通过“三大教学活动”、“五个教学环节”，教师通过网络资源、信息技术工具为学生学习和运用英语实现了有效课堂，提高了学生们学习英语的兴趣，让学生主动进行口语表达。跨越式的教学理念和教学模式破了传统的机械讲授，通过创设语言交流情境来让学生掌握英语交际能力和知识的学习，充分激发学生们的学习积极性，尤其对低年级学生口语表达能力方面有着明的影响。 【关键词】 跨越式模式；理念；低年级学生；口语表达 在《2011年修改版英语课程标准》中明确了义务教育阶段的英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。 自2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程;2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。然而自开设小学英语课程以来，大部分教师以教授语音和语法等语言知识为主，学生学习枯燥乏味，无学习积极性，于是出现了“聋子英语”“哑巴英语”的现象。跨越式英语教学模式打破了传统的机械讲授，通过创设语言交流情境来让学生掌握英语交际能力和知识的学习，充分激发学生们的学习积极性，尤其对低年级学生口语表达能力方面有着明的影响。 1.传统英语教学英语存在的问题 1.1 传统英语教学忽视了学生们的主体作用 我们知道大量输入、自然习得是学习英语的重要规律。可是在传统的英语教学中采用的是以教师为中心的“填鸭式”教学，忽视了学生的主体作用。课堂上教师讲解占大部分时间，学生只能被动接受知识，根本没有机会开口说英语。这样的教法尽管能让学生掌握一定的词汇量，但是却他们不知道怎么用，如何说。 1.2 传统英语教学缺乏语言环境进行语言交流 教育心理学认为环境在人的认知、感知等方面对学习知识具有重要的作用。 在我们的英语教学课堂中，大部分教师只是机械的教教材，没有创设情境给学生学习。如在PEP小学三年级英语下册Unit3At the zoo这一单元中要求学生学会运用句型It has…描述ostrich的身体部位特征时，有的教师只是让学生看课本中的鸵鸟不断给学生教读It has a small head. It has a big body.这样反复的教读、跟读形式只会让学生感觉枯燥，学生在这种缺乏真实的语言环境中学习英语，自然就很难达到句型来描述动物特征了。 2.“跨越式”教学对学生口语表达能力的影响 网络环境下的“跨越式教学”改革了传统的以教师为主导，以语言知识讲解为中心的英语教学模式。“跨越式教学”教学中的交际型模式构建了新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，大大提高了学生的英语听说和口语表达能力。在“跨越式”课堂中经常看见学生举着小手说:“Let me try”，争抢着回答问题，这种教学模式给课堂带来与以往不同的变化,尤其是在培养学生口语表达能力方面。 2.1 “以言语交际为中心”的教学理念，是教师教学中的指挥棒，也是帮助学生口语表达的源泉 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。跨越式英语教学模式强调：“英语教学一定要以言语交际为中心和真实的交际者进行实时双向言语互动”。跨越式英语教学模式根据语觉论的观点，遵循小学生身心发展特点，要求教师抓住语言学习关键期为学生们创设良好的语言交流学习环境。通过创设以言语交际为中心的学习环境，让学生在模拟的真实环境中学习英语知识，培养学生的口语表达能力就不是一件难事了。如我在教授PEP英语第一册Unit4 We love animals ALet`s learn时，我改变了以往教师不断教读动物单词学生反复跟读的方法，尝试进行了第一次跨越式模式教学。在复习环节设计pair work A：It`s a yellow book. B: It`s a red pen复习文具、颜色旧知识，在新授课中先通过呈现一幅农场情境图，说It`s a farm. Let`s go to the farm!导出本课的主题，紧接着通过创设声音、图片的情境呈现动物单词和句型学习，设计了pair work A:What`s this? B:It`s a…进行对话练习，之后选择网络资料Let`s chant、story time等进行拓展听读，最后创设一幅动物园图情境图，让学生运用句型What`s this? It`s a… 来询问并回答动物的名称。 A:Let`s go to the zoo!(动物园） B:OK. A:What`s this? B:It’s a...通过这样由浅入深的“以言语交际为中心”的越式教学理念教学，我尝到了这种模式给我带来的喜悦，学生们不仅能用What`s this? It’s a...表达本课时的动物，也能表达其他的动物,我第一次觉得上英语课变得有点轻松了。所以我觉得这种跨越教学理念对教师的教学方法和培养学生口语表达能力是非常有帮助的。 2.2 “跨越式”111模式中师生、生生、拓展听读三大教学环节是培养学生口语表达能力的翅膀 2.2.1 师生交际为培养学生口语表达做出了示范性的作用 在英语课堂教学中，教师对于学生来说是英语的熟练掌握者，师生对话口语起到示范、带动的作用。课堂上部分学生不敢开口说英语现象除了胆小心理原因外，大部分学生是不知道如何说，说什么。在这样的情况下如果我们教师和学生先给学生们做一个示范的话，学生开口说英语就容易多了。如PEP教材小学英语三年级上册第五单元Let’s eat part ALet`s learn and Let`s do第五课时主要学习rice,fish,cake,water食物单词和Can I have some...please?句型及回答Here you are.在教授新课环节中，为了让学生运用句型Can I have some...please?表达生活场景中的用餐用语，我创设了一个餐厅用餐场景让学生进行练习A:Can I have some...please? B:Here you are.由于时间安排紧，呈现新课后马上让学生练习，结果大部分学生看着情境图居然不知道我要他们做什么。我立马请一名优秀学生和我示范后孩子们才知道他们要说什么了。所以我认为师生对话作用不可小觑，当然开展师生对话时我们要注意选择学生才能起到示范作用。 2.2.2 生生交际能让学生口语交际落到实处 我觉得生生交际是学生参与度最大、最能提高学生口语交际能力实效性的小组活动。在以前的课堂教学中，大部分教学活动缺少的就是生生交际活动，活动时间不足。有的课堂中设计有小组活动但是开展都不理想。跨越式教学模式中师生、生生、拓展环节中教学时间比为1：1:1这样就为生生交际活动提供了时间保障，学生口语训练就真正落到实处了。 2.2.3 听读积累的模式,为学生开口说英语奠定了一定的基础 根据学习语言的规律：大量的听读不仅能有效的训练学生的语感，而且也是学生形成丰富、灵活的语言表达能力的重要前提。但是在传统的英语教学中，教师单一地讲，学生枯燥地听，没有听读练习让学生进行口语训练，所以学生根本无法开口说英语。而“跨越式”模式教学要求教师坚持每节课利用10-15分钟让学生完成网络拓展听读资源学习，每课时为学生提供3-6篇对话或者篇章阅读内容。在刚开始学习的时间里，学生只能在有限的时间内听读较短的对话或短文，只能与同伴交流2-3句话，可是随着听读学习的不断积累，学生的听说能力得到了培养，学生的学习自然会从量变发生到质变的转变。如我校三年级（1）班的杜钉洁同学通过半个学期的学习，能说出这样的“自我介绍”：Hello! My name is Du Ding jie. I`m nine years old.Look! This is my mum.This is my dad.I have a white and black dog,too. It`s cool,I like it.所以我觉得跨越式教学通过听读学习的不断积累,对学生开口说英语就容易多了。 2.3 跨越式教学中运用信息技术激发了学生口语表达的兴趣 一位英语教学专家说：“把英语课堂变成一个磁场，磁场中的一切就变得顺其自然，也就会有自然的开口、自然的交流、自然的思考。跨越式英语教学在信息技术媒体资源的支撑下，给学生提供了丰富的教学内容，激发了学生学习的欲望和认知的冲动，也培养了学生的英语口语表达能力。在课堂上，我也适当地利用网络资源及多媒体效果创设英语学习情境，让学生能更直观，更真实地体验学习。如我在教授PEP教材小学英语三年级上册第五单元Let’s eat part ALet`s learn and Let`s do时，主要学习rice,fish,cake,water食物单词和Can I have some...please?句型及回答Here you are.由于课堂中不能给学生呈现真实的rice,fish实物，我用课件呈现五颜六色的rice,学生看着五颜六色的rice激发了孩子们表达的欲望，许多孩子都抢着提问Can I have some red rice,please? 通过课件的作用，学生们在学习单词rice的时候也复习了white、purple、brown、black等多种颜色单词。在拓展听读环节我选择了网络媒体资源“卖火柴的小女孩”flash视频作为拓展内容，学生们在“有声有色” “有情有景”的情境中理解了故事内容，不仅加深巩固了所学知识，也拓展了学生们的知识面，增加了学生们学习的信息量，同时提高了孩子们的学习兴趣。课外我也尝试让学生利用英语趣配音给课本内容进行配音，通过微信群、QQ群共同分享孩子们的配音。信息技术在英语课上课下都有着非常重要的作用。 2.4 跨越式英语教学提倡建议给学生搭建辅助性支架，为学生口语表达建立了桥梁，降低了学生学习难度 我觉得对于低年级学生学习英语来说，就像孩子刚开始学走路一样，需要一些帮助，学生们才敢开口说英语。在刚开始学习英语过程中，教师给学生搭建辅助支架也是一种教学策略。如我在PEP三年级英语上册Let’s eat part ALet`s learn and Let`s do时，我在复习环节通过支架A:I`d like some...please.B:Here you are.A:Thanks.复习旧知食物单词，在新课环节又搭建了一个支架A:Can I have some...please?B:Here you are巩固新知识，在综合输出环节通过展示课本52页Sarah、Wu Yifan等人在餐厅就餐的情境图，让学生根据图片进行情境对话：A:I`m hungry.Can I have some...please? B:Here you are.A:Thanks/Thank you B:You`re welcome通过Sarah、Wu Yifan等人在餐厅就餐的情境图，让学生把AB部分所学内容进行对话来训练学生的口语表达能力，达到学以致用的目的。如果没有支架的辅助，大部分学生就只会读表示食物的单词，根本不会运用食物单词表达用餐用语。 总之，跨越式英语教学从理念和模式方面改变了教师的教法和学生们的学法，将教师的主动作用和学生的自主学习做到了有机结合。开展跨越式”教学模式后，学生的学习英语积极性比以前提高了，英语课堂上大部分学生都想展示自己，就连以前不会、不敢说一句话的个别学生也敢张嘴说英语了。所以我觉得“跨越式”模式教学是打开学生开口说英语的一把钥匙，随着“跨越式”模式教学在我市的推进，我期待在教学方法和提高学生口语表达能力培养方面有着更大的收获。 参考文献 中华人民共和国教育部(2011)。《义务教育英语课程标准》（2011年版）。北京：北京师范大学出版社。 何克抗（2004）。《语觉论》。北京：人民教育出版社。 借鉴网络资源： 跨越式课题英语学科教学理念问答。 http://wenku.baidu.com/view/649af3c552ea551811a68755.html?from=search