评价一堂好课的四个标准

余胜泉教授 于2004年4月于广东佛山年会的发言

　　我们判断一堂课的标准无外乎就这四个标准：
　　一、以传统的“教师教为中心”的结构转变为主导、主体相结合的结构
　　何克抗教授反复强调课堂教学结构的转变问题，何谓教学结构，即在课堂授课过程中，老师、学生、教材以及媒体四个要素之间的相互作用的一种稳定的关系，我们新课程改革、我们跨越式发展强调的核心就是要构建主导、主体相结合的课堂教学结构，我们新课程改革既要尊重学生学习的主体地位，同时也要发挥教师的主导作用。在课堂上要尊重学生的主体学习，同时老师还要做好指导、提问、设问、引用、概括、归纳、总结、提炼、提升。学生要能够自主学习、自主思考，要两两讨论、小组讨论，充分体现学生的自主性，主导主体说起来挺复杂，其实课堂上很简单。就是课堂上45分钟，你有多少时间给学生用，你在课堂上给学生的时间是否是有效的，是在无意义的活动，还是有意义的认知深化的活动。你只要在课堂上45分钟有20分钟或更多的时间让学生去做些有意义的事情、有意义的思考，真正的思考问题，那你实际上就是主导、学生的主体性就得到了体现了。而在学生做活动做得好不好，学生的活动是否有效，学生的思维能不能深下去，关键在老师的提问、老师的设问，老师的概括、老师的归纳、老师的总结，以前我们老师习惯性的把知识教给学生，而现在我们要先提好问题，让学生在回答问题时抓住学生对问题的迷惑点来启示、提炼、再进行校对，这就是我们跨越式课题所有工作的出发点和一切工作的核心。
　　二、在课堂上学生有没有积极的情感体验
　　在课堂上学生是不是有气无力地，还是全身心地投入，思维很活跃，很发散的，他是真正地投入到了知识的海洋中。
　　三、有没有深层次的认知投入
学生在课堂上有没有动脑，思维有没有活跃起来，我问个问题，学生只是yes no，摇头或点头，那种不需要思考就能够回答的问题我们尽可能地少问，在课堂上学生思维要真正地活跃起来，我们老师要站在学生思维的更高一点点，构成“学生跳一跳、够得着的”让学生的思维层层递进，由浅入深、一环扣一环，一环深一环。一环比一环的思维活跃。
　　四、有没有广泛的认知范围
　　学生的知识来源于哪里？它是来源于书本那点知识反反复复地解剖，反反复复地操练，反反复复地练习呢，要看学生学没学到课外的东西。来更好地促进、更好地落实课标的前提下，学生结合得怎么样？既学会了本课的知识，又开阔了学生的视野，落实了素质教育的目标，或者其它的什么。