在《圆明园的毁灭》的教学中，我主要引导学生大胆质疑，对课文提出有价值的问题。经过师生共同整理后，整理出以三大学习主题为探究主线：A、为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？B、第五自然段中“凡是、实在、任意”等用词是不是多余？C、课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？

    在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主探究学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或登录外网浏览圆明园官方网站……根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络上，学生还可以相交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。同时，还可以在学习过程中生成新的问题，共同探讨。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视、或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索、相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。当学生感知到圆明园的辉煌，了解毁灭的过程后，内心振兴中华的责任感和使命感在不断膨胀。此时，我设计了一个环节：分小组制作电子报，凸显“不忘国耻，振兴中华”的主题，以此深化本课，乃至本单元的情感目标。新课标明确指出：学生不但要扩大知识面，还要能根据需要来收集信息，运用信息。这个环节，学生通过将网上搜索到的信息进行加工、编码、储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构新的认知结构和知识系统。

　　总的来说，本课在引导学生“在网络环境下问题探究学习”上做得比较成功。网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习问题和规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力。但从学生的学习作品上看，如何指导他们有效归纳、整理资料方面有待加强。