《描绘生命的色彩》教学反思
                                                      崇文实验学校 王金荣
    这是第五单元的主题写作，学生学本单元课文时，掌握了每篇课文的写作方法，并在主题阅读课堂上对关于热爱生命的文章进行大量阅读后，进行的习作。 这次主题写作，我觉得以下几点做得较好：
一、学生能借鉴课文的写法
    本单元的课文在写作方法上主要是通过生活中的或人、或事、或现象，写出了自己对生命的感悟。学生在明确了单元课文的写法后，联系自己的生活实际，也能找出生活中的人事现象，来谈自己对生活的感悟，所以，写作方法是不成问题的，在写作课前对写法学生回顾总结，就起到了抛砖引玉的作用。事实也是如此，学生在写作的过程中，能把所学的写作方法运用的实际写作中，有的同学用“生命 生命”一文的写作方法，抓住生活中的几种现象，来谈自己对生命的感悟，有的同学用生活中的人来谈自己对生命的感悟。而且学生的开头和结尾也非常精彩，有的引用名言佳句，有的运用题记的方法……有一点震撼人心的感觉。
二、学生选材真实感人
    导入时，我将生活中一些普通的现象用多媒体手段展示给学生，为学生提供逼真的教学情境，让学生看到图片后，联想到自己的生活。使学生的多种感官接受刺激，从而激发学生的思维，使学生的头脑中很快提取到写作素材。 “生活是写作的源泉” 有趣的课件激发了学生的写作灵感，打开学生的写作思路。学生把头脑中生动的画面用文字描绘出来，有的写《萝卜根的生命.》《断翅的蝴蝶》《砖缝中的小草》……朴实感人的情景跃然纸上，让人回味无穷。这是我没想到的。
三、 准确切入点评
    本节课的习作，通过阅读学生的作品后，我将修改点定为重点改写事例的同学是否把事例写具体，其二是看看开头和结尾是否扣题。这样，学生在修改时就能有的放矢，找出共性的典型问题进行修改。
在指导学生如何将文章写具体，写出真情实感时，我先出示典型的病例出示在大屏幕上，让学生边读，边提出问题，简单的问题当时解决。如标点符号的问题，错别字的问题，语句通顺的问题。把难解决的问题找到后，说说问题是什么?应该怎样修改。让大家议论、。这个“评论”的过程，集指导、评讲、修改为一体，熔吸收、消化、运用为一炉，教师的教学从单向传授转为积极引导点拨，学生的学习从被动接受转为主动参与探求。接着，我让学生欣赏优秀习作片段，引导他们议论“哪些地方写得好”，“为什么好”，并让他们谈谈“还可以怎么写”，从而进一步懂得怎样具体描写。
四、培养学生的修改能力
    通过点评后，学生就将注意力集中到自己作品修改上了。因为有了教师在前面的指导，学生还是能找出问题，并作修改。当时，我选了一个抓蝴蝶的同学的事例，她在写捉蝴蝶时，没有把怎样捉到蝴蝶的经过写具体，从而对蝴蝶求生的感悟也没有感受出来。这样学生通过修改后，语言细腻生动了，对生命的感悟也相应的深刻了。同时也提高了学生的修改能力。除了注重学生的自批自改，我还让学生之间互相修改，这样，学生能从读者的角度指出作品的不足，互相欣赏，互相提高。最后，在让学生回到自己的作文中，拿出自己的作文“对症下药”再次进行自改。学生从前面的“导改”中受到启发，汲取“营养”，自改后，作文“旧貌换新颜”，给人以耳目一新之感。这样，不仅能逐步培养学生自改作文的能力，还能让他们养成主动修改的习惯。
二、教学中的不足
    1、时间把握略有不妥
    有时看到学生好的开头结尾，忍不住就多看看，多展示，这样就占用了学生修改的时间。下次再处理的时候，欣赏时点到为止，不过分深入，以节省时间。
    2、 学生欣赏的作品次数少
    给学生一个时间，让学生能看到自己喜欢的作品。互相欣赏，并送出相应的小红花是对学生莫大的鼓励，不能忽略。