【摘要】何克抗教授来宕昌县讲座时曾说过：“教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。”而对于农村的留守儿童而言，他们没有上过幼儿园，三年级才开始学英语。面对已经不公平的教育起点，只有在教过程中奋起直追，才能实现教育结果的公平。因此，在农村小学英语跨越式教学中，高效的跨越式英语教学策略显得尤为重要。

【关键词】英语跨越式； 师生说；生生说；自主听；情境创设；言语交际

在何克抗教授的跨越式团队人员（赵可云博士，苌雨，宋乐等）的协助指导下，我校继续实施了非网络环境下小学英语跨越式教学，经过近两年实践，非网络下的跨越式教学效果相当明显，每位教师也有效地利用好每节课进行英语教学。使学生从“听、说”入手，培养学生良好的听的习惯，创设丰富多彩的教学环境，全面提高学生的听，说能力，真正的实现了质的跨越，贯彻了言语交际为中心，体现了教师主导、学生主体的关系。同时经过又一年的课堂实践，及课题组的悉心指导下，对非网络下的英语跨越式教学策略有了更深层次的实践和体会。狠抓“听、说、唱、背、演”五个教学环节，才能更高效的发挥优质教学资源的作用、学生的自主和协作的能力。若能适时的结合恰当的情景进行活动，效果会更佳。

而言语交际为中心就决定了“说、听”的重要性。其中“说” 是教师引导的师生对话、邻座学生的两两对话，自主说（可选）。“听”为自主听读自主听读( 让学生扩展听读与课文相关的材料) 。下面是对两个活动及其策略理解实施的详细体会：

一 目的明确的师生说

师生对话可以分为两种：教师和全班学生的对话、教师个别学生的对话。每次在新授单词、课文时，一般均采用教师引导的师生说。相对与传统的机械跟读式，更能体现语言的交际性。当教师和个别学生进行对话时，一定要注意抓两头。在实施中，每次先叫一个优秀的学生进行对话，再叫一个基础薄弱的学生进行对话，目的都是为了更好的为接下来的两两说做示范，且增强后进生的自信心。

同时在实施中要做到：首先，新旧结合，即新句型带就单词，旧单词带新句型，复习旧知、习得新知，一举两得。其次，语言与生活情境相结合:即给学生创设一个说英语的情境，但一定要紧贴教学目标。比如说学习了PEP四年级What’s the weather like today?关于天气的课时，在说的时候，就可以请同学观察窗外的天气，一起和教师来对话。再如，PEP三年级学习了关于“ruler pen pencil ”等关于文具的单词，对话时就可以让学生拿着自己的文具展开对话。当然，也可以通过PPT课件创设一些具有艺术性的情境。最后，在内容上要做到分层次、有递进，这就体现在复习说，新授说（新旧知结合两次，两次对话），综合说的内容上，要求依次最好在之前的基础上丰富对话。

二 恰当提供支架进行两两说

两两每次之前都要有明确的师生说示范，且教师指令一定要明确。一般建议是邻座为主，前后座为辅。如何是小学低年级阶段能顺利的进行两两说交际，提高全体学生的口语呢？就需要教师学会提供支架：首先，在时间上，是每次两两说之间。其次，在方式上，刚开始可以是在PPT上全文提示。当学生有一定的英语基础时，在PPT上可以做要点提示，即主要的句型，并结合一些贴近教学目标的图表。最后，设置一定的生活情境，即在情境中交际。如果学生基础特别好，可以给两三副图片，让他们发挥主观能动性和协作能力，进行编故事。在此，最出示的图片有更高的要求，即“一副好图顶千言”让学生看了有话可说。

两两说的过程中，教师要巡视、检查，指导。特别是那些基础薄弱的学生，最好是在安排座位的是时候，做到以好带差的目的。两两说结束后，马上叫两到三组学生（抓两头）进行反馈、点评，如有错误及时纠正。这个环节，教师可千万不要吝啬你的言语鼓励，此外我还准备书签，小贴花给孩子们。

三 内容丰富的拓展听读

要为学生提供与每课相关的优质的PPT课件、就必须要有丰富的、适合教学目标的、有具有趣味性的拓展听读材料。由于小学生对事物的认识只停留在表面，他们仅凭视觉、听觉来决定自己的兴趣。因此，直观、生动、有趣的图像、动画、视频和声音在小学英语课堂教学中就显得尤为重要。所以在拓展听读的选材上需要注意以下几点：第一，突出知识性、趣味性、思想性，紧贴教学目标。例如，学习了Animals，选听读材料时就可以选择用动画的方式呈现出森林里的动物王国，巩固新单词“rabbit，panda，monkey，cat，dog，duck”同时拓展单词“snail,frog,tortoise”等。这样既激活了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。还可以选一篇龟兔赛跑的动画。第二：不光要有优美的动画画面，还要与高音质的音频，学生才能听的清晰，且图文并貌。第三：突出段落篇章，当然，这是一个循序渐进的过程。可以有巩固单词句子，拓展单词，拓展句子，进行问与答的交际，层层递进。第四：在听读材料的数量上，要保证三年级两到三篇，四年级增加到四篇。即要做到大输入、才会有大输出。时间久了，知识就会从量变达到一个质变的飞跃。真正实现跨越式。

播放材料时教师该如何呢？首先：听前提问，把问题在PPT上呈现出来，听后检测。其次，重点表达法，将其中主要拓展的单词、句型，加以强调。再次，整体感知，分几遍进行，且设置不同的要求。最后，在四年级遇到枯燥的无动画音频文件，可将其分割为几部分进行，给学生从心理上减压，呈现时教师自己可加相关图片，在视觉上先吸引学生 。   

四、创设情境、激发“听、说”交际兴趣

情境使跨越式英语课堂变得轻松愉悦，又激发了学生的学习兴趣。但一定不能喧宾夺主，要做到恰到好处。情境可大可小，可以是真实的，如教室里的desks、lights、fans、board等。情境的创设又要贴近教学，又有艺术性“如：在情境中创设喜洋洋，灰太狼，兔八哥，功夫熊猫等很受学生欢迎的卡通角色”；同时还能激发学生对英语的兴趣的情境。不仅通过多媒体计算机图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学情境，同时还要有丰富的语言进行辅助创设。

我个人认为，如果一个情境的创设能渗透对孩子们的德语教育，那就更完美了。例如：我在教授单词queen的时候，创设了白雪公主与后母恶毒的王后的情景，这样学生们不仅学习了queen理解了意思，同时又重温小时候就读过的优美童话故事。还能使学生们意会到要做一个善良可爱的“白雪公主”，而不是恶毒的“王后”。

总之，非网络环境下小学英语跨越式教学的活动及策略的有效开展，给学生创造了轻松愉悦的环境进行听说，且激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生的听说能力，从而真正实现言语交际为中心。因此，对于一堂优质的小学英语跨越式课是至关重要的。对于，每一位小学英语跨越式实验教师，更是值得不断深入学习、探究、实践、反思的。作为一名实验近两年的实验教师，在今后的小学英语跨越式教学中还有很长的路要走，要继续认真努力学习，不断提升自己。

[参考文献]：

[1] 何克抗.语觉论———儿童语言发展新论[M] .北京: 人民教育出版社, 2004.12.1.

[2] 何克抗, 林君芬.基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验[ J] .中国电化教育, 2007, 12.1