一、概述
  《赶海》是苏教版小学语文三年级下册八单元的第一篇课文。本单元选编《赶海》《槐乡五月》《昙花》三篇课文，以培养学生热爱大自然为线索。
课文《赶海》讲述了“我”童年时闹着要舅舅带我去赶海，生动展现了童年赶海的乐趣。课文按“来到海边—人们赶海—满载而归”的事情的发展顺序记叙赶海经过，紧紧围绕“趣”和“乐”描写了“追浪花”“摸海星”“抓螃蟹”“捉大虾”等有趣的场景。抒发作者热爱大海、热爱生活的情感。课文儿童化的语言生动有趣，尤其是语气词的运用贴切而传神，读来朗朗上口，别有生活情趣；课文前后引用歌词，首尾呼应，全文浑然一体。
二、设计理念
语文课程强调，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。本课教学以“儿童思维发展新论”为指导理念，强调学生学习语文的过程，既是“识字-阅读-写作”三位一体的过程，又是强调学习者以语言运用为核心的过程。把语文学习和生活相结合，注重情境创设，合理利用多媒休手段，调动学生多种感官参与学习，让课文描绘的赶海情境再现学生头脑，把学生带入生活。同时把课文学习和拓展阅读相结合，让学生在充分的语言实践中感受人物内心情感，体验童年赶海的乐趣，激起表达欲望，落实写话训练。

三、教学目标

【知识目标】
认识本课14个生字，会写田字格里10个生字。能联系上下文，理解句中词语的意思

【能力目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会“嘿、咦、哦”等语气词在文中的表达效果，读出不同的语气。
3.初步了解课文首尾呼应和点面结合的场面的写法。
4.拓展阅读产生情感共鸣，勾起回忆，练习写话。
【情感目标】
抓住重点语句朗读体会“我”童年赶海的乐趣，激发对大海、对生活的热爱。
四、教学重难点
体会语气词的表达效果；抓住重点语句感受赶海给“我”带来的乐趣。
五、学习者特征分析
三年级学生已掌握了许多识字方法，并形成了一定的阅读习惯，有了一定的阅读基础和阅读能力。多数学生能借助拼音和字典自主识字和读通课文，但个别难写和易错的字还需要老师点拨；对课文内容的梳理和结构的把握还需要老师指导。本篇课文描绘的赶海趣事对远离大海的学生来说还是比较陌生，他们没有亲身体验过赶海的乐趣。所以，教学中要阅读补充资料，并充分创设情境和运用多种策略引起学生思维冲突和阅读欲望，在语言实践中产生情感共鸣，获得情感体验，享受赶海乐趣。

六、教学资源和准备

录播室、苏教版教材、PPT课件、拓展阅读材料，学生写话纸
七、教学过程
               第一课时

教学目标：
1.认识本课14个生字，会写田字格里的10个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。体会“嘿、咦、哦”等语气词在文中的表达效果，读出不同的语气，初步感受赶海的乐趣。
3.理清课文脉络，初步了解首尾呼应的写法。
4.读写结合，巩固、运用字词。
教学过程：
一、创设情景——激活“趣”（5分钟）
 1.孩子们，一首美妙的歌曲，不仅会让我们心情愉悦，还会勾起我们许多美好的回忆。下面我们一起来聆听——（播放多媒体课件歌曲《大海啊，故乡》并插有大海和赶海的图片）。
师：一首《大海啊，故乡》把我们带到了大海边。你看到了什么样的大海？又想到了些什么呢？（学生充分发言）
2.交流、阅读，知道什么是“赶海”。
  1）师：孩子们不仅会观察还会想象！沙滩上小朋友们做的这些事就叫“赶海”（板书）。
2）出示补充材料，学生拓展阅读、交流，知道什么是赶海。
3.指导读题，奠定感情基调
师：孩子们，通过刚才的观察和阅读，你觉得赶海是一件什么样的事呢？（预设：快乐、兴奋、激动等）。课文中的我对童年赶海的事用了一个字来概括，是什么呢？谁找到了来告诉老师？（随机板书“趣”）
4.这节课我们就和作者一起去大海边体验赶海的乐趣吧（齐读课题）。
（设计意图：创设情境，播放多媒体课件，再现赶海情境，充分调动学生的多种感官走进大海，走进生活；拓展阅读，补充资料，获得相关信息，为课文学习做好铺垫；指导读题，开篇奠定感情基调，激活“趣”。）
二、初读课文——感受“趣”（10分钟）
1.出示要求，学生展开读书活动。
2.朗读词串，学习字词。
①竖读提炼出的“赶海”词串，想象情景，感受动词的准确性和趣味性。
②横读带语气词的词串，指导朗读，感受情趣。
3.指导书写“舅”“蟹”。
4.朗读带语气词的句子，感受乐趣。
5.给语段选填语气词（练习卡）。
(设计意图：读词串既是集中识字，又是对课文内容的梳理；既是积累词语，又是感情朗读的指导训练；这一过程，学生不仅体会了“嘿、咦、哦”等语气词在文中的表达效果，读出了不同的语气，掌握了语气词的运用，还初步感受了赶海的乐趣。）
三、再读课文——寻找“趣”（5分钟）
1.课文共有5个自然段，哪些段是写“赶海”的？都有哪些趣事呢？写这一天的赶海趣事又是按什么顺序来写的呢？（归纳板书）
2.再看文章开头和结尾，发现了什么？初步了解课文“首尾呼应”的写法。
3.自读全文，回归整体。再次感知文章脉络和写法。
（设计意图：朗读汇报中，引导学生梳理了文章结构，整体把握了课文内容，同时了解了文章写法。）
四、拓展阅读（10分钟）
    1.孩子们，一节课只读一篇课文是远远不够的。下面，我们再读材料，阅读中再次拥抱大海（课件出示）。
2.阅读6篇材料。读完后交流：你了解了哪些关于大海的知识。

五、拓展写话（10分钟）

1.是啊，蓝色的大海令人神往！下面请同学们选2个或2个以上词或词串来写写童年赶海的趣事吧！（课件出示）
2.学生在写话纸上写话。
3.交流、分享
(设计意图：根据跨越式“211”教学模式，落实拓展阅读和写话。通过《赶海》课文学习，学生对大海已产生深厚的热爱之情，再把课文学习和课外阅读相结合，阅读6篇关于大海的文章，去了解更多关于大海的新知，从而培养阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读能力。让学生在阅读实践中加深理解和体验，在写话训练中巩固、运用所学字词。）

板书设计：

第二课时
教学目标：
1.抓住重点语句朗读体会“我”童年赶海的乐趣，激发对大海、对生活的热爱。
2.初步感受场面描写中点面结合的写法。
3.通过阅读勾起回忆，激起表达欲望，落实写话训练。
教学过程：

一、质疑思考，寻找“趣”（2分钟）

1.在小作者的记忆里，童年赶海是一件十分有趣的事（板书“趣”），那趣在哪儿呢？（课件出示读书活动）
2.学生展开读书活动。
（设计意图：“不动笔墨不读书”，围绕课文核心问题展开读书活动，给足时间让学生研读文本，与作者对话。）
二、汇报交流，读出“趣”（10分）
1.大家都动起笔来了，而且很多孩子画出了好多有趣的地方，真好！是呀，一句话，一个词，甚至一个标点，都可以让我们感受到赶海的无穷乐趣。那同学们，能把“趣”给读出来吗？下面，咱们就按照课文描述的顺序来读书、交流。好吗？
2.以表格为线索，引领学生读书、汇报。

3.由“扶到放”，以品读“追赶浪花”之趣为例，以生为本，抓住词句展示朗读，品味“趣”。
A.“追赶浪花”之趣——同桌表演“闹”，探究原因，感受“趣”；读拟人句,体验“兴奋”。
B.“抓海星”之趣——从“摸呀摸”“嘿”读出小心、专注和惊喜来！
师：要把课文读得有滋有味，不光在声音上，还得有表情，甚至加上你的动作！
C.“捉螃蟹”之趣——理解“束手就擒”，读出“痛之趣”。
D.“捏大虾”之趣——读语气词体会心情变化；读比喻句，认识“武将”“俘虏”；拓展：这武将成了我的俘虏，再也神气不起来了。得意的我可能会对手中“俘虏”说点什么呢？（学生想象，说话）
（设计意图：阅读是学生个性化行为。学生在多层次的朗读训练中，积极主动地思维和进行情感活动。）

三、回顾总结，升华“趣”（8分钟）。
1.了解点面结合的写法
1）（回顾学习，完善板书）。赶海的趣事还有很多，请大家读课文3自然段开头这段话（课件出示）。
2）读中心句，感受热闹场面，了解作者概括地描写一处场景的写法，初步感受场面描写中点面结合的写法。
3）师生合作读“面”和“点”。
2.感受“满载而归”的喜悦
 1）师生合作读句子，感受大海的平静之美和喜悦之情
 2）音乐声中升华“趣”
  师：是呀，大海安静了，沐浴着晚霞的余晖，我们满载而归。一边往回走，一边又哼起了最爱唱的那首歌——（播放音乐，插有晚霞中的大海图片）
（设计意图：在比较和点拨中掌握了点面结合的写法；在表演、朗读和回味中学习了语文，运用了语文，同时升华情感，激发学生热爱大海，热爱生活的情感。）
四、拓展阅读（10分） 
1.童年的趣事何止是赶海呢？有人说，童年是一首诗，童年是一幅画，多姿多彩！下面我们通过阅读去重温童年那些有趣的故事吧！
2.阅读6篇有关“童年趣事”的文章。小组交流：童年的傻事、趣事给你留下了深刻的印象？
五、拓展写话（10分）
  写写你觉得最有意义的一件童年趣事吧！
六、板书设计