根据跨越式“211”教学模式，前20分钟的新课教学怎么才能上出精彩，体现高效？后面的两个10分钟又怎样落实读与写呢？我再次打开“跨越式”理念培训时的PPT和笔记，认真领会，学习和借鉴；翻开教材反复研读，理清单元目标和主题思想，确定本课教学目标。慢慢地，教学思路有了，教学方法和策略也清晰起来了…
本课语言富有童真童趣，所写“趣事”极易与孩子内心产生情感共鸣。研读文本，文章写法和结构一目了然，只需稍加点拨，学生一读便可掌握。内容可深入挖掘的“点”也不多，无需老师做过多的引和导。所以本课教学我主要落实读与写的训练，以语言运用为核心，实现语文教学即“识字—阅读—写作”三位一体的过程。把课文学习和课外阅读相结合，把语文和生活紧密联系，简单教语文，扎实求发展。
一、创设情境，激活“趣”
良好的开端是成功的一半。课伊始，《大海啊，故乡》这首优美的旋律响起，播放的图片再现大海的美和赶海的趣。情境创设充分调动学生多种感官，学生走进了大海，走进了生活，走进了课文。教学结束时，我声情并茂地总结：我一边往回走，一边又哼起了那首动听的歌…《大海啊，故乡》旋律再次响起。这不仅是课文的首尾呼应，还是本课教学的有始有终，留给孩子的是对赶海乐趣的无限回味。
二、以读为本，体验“趣”
语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学就是要在积极的语言实践活动中积累和构建“核心素养”。

1.我巧妙安排了这样的读：一读写赶海趣事的词串“追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾”；二读加了语气词“嘿、哎、咦、哦”的这四组词串；三读课文中带有语气词和不同标点的句子。其实这每一步的安排都“暗藏玄机”，是一举多得。既是集中识字，又是对课文内容的梳理；既是积累词语，又是感情朗读的指导训练。这一过程，学生不仅体会了语气词在文中的表达效果，掌握了语气词的运用，了解了课文结构和写法，还初步感受了赶海的乐趣。

2.开课便抛出核心问题“趣在哪儿呢？勾画相关句子”。安排学生围绕问题展开读书活动，给足时间让学生研读文本，与作者对话。学生找出了“写趣”的句子后追问“那你能读得有趣吗？”一石激起千层浪，学生的朗读声此起彼伏。这样，以读为本，在多层次的朗读训练中，学生积极主动地思维和进行情感活动，课文内化为学生的语言。

三、扩展读和写，升华“趣”
“扩展阅读”不是“课外阅读”，它拓展的内容应该以课本为出发点，源于课本，又超越课本，是课堂阅读的补充与延伸。所以两个课时读写的安排是有侧重点的。第一课时以“巩固识字，熟悉课文”为目的进行了三次扩展读——一读补充资料，了解什么是“赶海”；二读语段（出自《触摸春天》），正确完成“哎、嘿、咦、哦”的填空，学习运用语气词；三读关于大海的6篇材料，拥抱大海，了解大海相关知识。第二课时以“回忆童年，品读趣味”为目的完成扩展读和写的活动。
在整个读写过程中，学生兴趣盎然，大显身手，读得有滋有味，入情入景；写得绘声绘色，妙趣横生！
   虽然，本次“跨越式”教学尝试还显稚嫩，但相信，在这条教改之路上，我一定会撒下几多欢歌笑语，不久的将来，我一定会收获满满！