摘要：语文课程是学生学习运用祖国文字的课程，也是实践性课程。课堂上不仅应该让学生多读，还要让学生多说多写，在积极的语言实践活动中积累和构建“核心素养”。实现语文教学即“识字—阅读—写作”三位一体的过程。所以，在阅读教学中抓住契机，巧妙安排课堂小练笔，有效进行读写训练，应该成为语文老师的一种自觉意识。
关键词：超越式教学   语言实践   读写训练   文本挖掘   链接生活

3月，北京师范大学未来教育高精尖创新中心“基础教育跨越式发展创新试验研究”课题在我校落地，推广实施项目成果。老师们尝试“跨越式”课题“211教学模式”展开教学，在读写能力培养方面收到良好效果。
案例：苏教版三年级下册第八单元的课文《赶海》，紧紧围绕“趣”和“乐”，讲述了“我”童年闹着要舅舅带我去赶海时，“追浪花”“摸海星”“抓螃蟹”“捉大虾”等有趣的场景，生动展现了童年赶海的乐趣。本课教学我主要落实了读与写（说）的训练，以语言运用为核心，把课文学习和课外阅读相结合，把语文和生活紧密联系，简单教语文，扎实求发展。
（一）文本挖掘，补白训练
 第二课时教学伊始，老师回忆性地导入：“在小作者的记忆里，童年赶海是十分有趣的事，那趣在哪儿呢？”立即安排学生“默读2－4自然段，画出你觉得最有趣的地方。”学生画出词句后追问“那你能读出趣味来吗？”学生兴趣盎然，读书声此起彼伏。通过自主阅读，读出了赶海的无穷乐趣。在朗读“捏大虾”之趣时，学生品味“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”的勇猛，体验“只一捏，这武将就成了我的俘虏”的神气。紧接着进行拓展：“这武将成了我的俘虏，再也神气不起来了。得意的我可能会对手中“俘虏”说点什么呢？”顿时，教室里小手如云：“嘿，看你还神气不！”“哈哈，你再怎么勇猛也逃不出我如来佛的手掌心！”“看我带你回家剥了你的皮，煮了你的肉！”“咦，你刚刚不是还神气着了吗？哦，这下在我手心里乖乖当俘虏了，哈哈哈！”“嘿，你跑呀，哈，神气不起来了！”……
此时，学生已经完全沉浸于童年赶海的乐趣中，与手中“俘虏”的对话已是出神入化了。所以，文本的挖掘，思维的开发其实就是语言能力锻炼和提升的过程；语言实践的过程就是引导学生探究性、创造性地学习、理解和运用语文的过程。
（二）链接生活，追忆故事
“跨越式”理念下的“扩展阅读”不是“课外阅读”，它拓展的内容应该以课本为出发点，源于课本，又超越课本，是课堂阅读的补充与延伸。所以两个课时读写的安排是有侧重点的，本课教学我分别是这样安排的：
第一课时以“巩固运用字词，熟悉课文”为目的进行了三次扩展读——一读补充资料，了解什么是“赶海”；二读语段（出自《触摸春天》），正确完成“哎、嘿、咦、哦”的填空，学习运用语气词；三读关于大海的6篇材料《浪花》《大海的呼吸》《迷人的大海 》《海上日出》《拾贝壳》《赶海的梦》 ，再次拥抱大海，了解大海相关知识。最后安排“拟定小标题，自选词串写赶海的事”。下面是学生的两篇作品：
生1：赶海时 捡贝壳 可有趣了！我一向喜欢贝壳，闹着让姐姐带我去，姐姐答应了。贝壳的形状可多了，有尖的，有圆的，还有扁的；有的像包子，有的像星星，有的像小帽子……忽然，姐姐把我叫了过去，哦，原来是一只特别美丽的贝壳呀。看，它有碗口那么大，身上印着波浪的痕迹；放耳边，嘿，仿佛能听见大海的声音！我把贝壳放进小篮子带回了家用线穿好，并挂在书桌前。这样，我每天都能聆听大海地声音了！
生2：赶海时 捉螃蟹 可有趣了！我在喧闹的海滩上，目不转睛地盯着那东逃西窜的螃蟹，瞅准位子，迅速一抓，嘿！这调皮的螃蟹被我捉到了。“这下，你可跑不掉了！”我神气地正打算把它放我筐里，它突然摆动着强劲有力的身子攻击我，“哎哟”，螃蟹居然用它的大螯夹住了我的手。我吓得拼命甩手……
第二课时以“回忆童年，品读趣味”为目的完成扩展读和写。带领学生入情入境学完课文后，老师谈话启发：“童年的趣事何止是赶海呀？有人说，童年是一首诗，童年是一幅画，有声有色，多姿多彩。下面我们来阅读6篇材料《童年》《童年趣事》《捉黄鳝》《走在回家的路上》《我是“小小”理发师》《海边拾贝》，阅读中去感受童年的那些傻事、趣事带来的快乐吧！”读完了“童年”，学生完全沉浸于“趣”和“乐”。这时老师趁热打铁，立马安排“亦写写自己最难忘、最有趣的童年故事。”
十分钟过后，孩子们写下了这样的故事：
生：一天，爸爸、妈妈都出去了，我觉得好无聊呀。看到电视上那些“大人”们那么漂亮，于是，我去妈妈卧室衣柜里翻出妈妈那条长裙给自己穿上，再拿出妈妈的口红，学着妈妈化妆的样子，先在脸的两边涂上了“红晕”，再涂嘴唇，嘿，不小心，涂歪了，我用纸巾擦掉了又继续抹，最后给自己搞了个“爆炸头”。折腾大半天后，往镜子一照，天哪，这还是我吗？嘴巴成了香肠嘴了！
生：我上幼儿园大班时，特想当一回理发师，就叫弟弟来理发。弟弟的头发正好也长长了，明明是剪锅盖头的，剪着剪着，弟弟突然动了一下。天哪，刚好左边的一摞头发被剪了。糟糕，弟弟的头变成个“三毛”头了！
生:我是个贪财鬼。四岁时，妈妈在桌上放了一踏块块钱，被我瞄到了，我开始手痒痒的了，趁妈妈不注意，我捡了几张揣在荷包里。这时妈妈出来了，我一慌，飞快把钱往沙发底下扔，这哪逃得过妈妈的火眼金睛，结果被“暴批”一顿。从此，我再以不敢“偷”钱了。
生：小时候，看着奶奶养的母鸡总会下蛋，每次下完蛋，母鸡总是“咯嗒咯嗒”叫上好一阵子。看着它那得意劲儿，我想，公鸡难道就不会下蛋吗？于是，跑去问奶奶，奶奶笑得前俯后仰，还取笑我，是个傻小子…
……
孩子们的“真情”和“快乐”流泻在笔尖，童真童趣已跃然纸上。读着孩子的文章，走进孩子的心灵，我又重温了一次童年的梦。是呀，孩子们在整个读写过程中，自始至终兴趣盎然，读得有滋有味，入情入景；写得绘声绘色，妙趣横生！在读写的有效训练中，学生对文本知识、主题内容和思想有了非常深刻的理解，热爱大海，热爱生活的情感得以升华。所以教学不要“圈养”式的局限于课堂，要超越文本，链接生活。只有解开裹脚，放眼窗外，才能真正实现语文生活化，实践化。 
  
案例中，执教老师引领着孩子们，在学习文本内容基础上，进行挖掘和拓展，成功诠释了语文课程的“实践性”，也见证了语文课程“实践性”是必然路。老师创造性使用教材，在从读到写的训练上大做文章，拓展知识，创设情境，搭建对话平台，巧妙利用生成资源，让学生的情感体验得到升华，可谓是“情到深处自然浓，一吐为快见精彩”的教学艺术。所以，语文教学的魅力在于语言“实践”中彰显课堂“精彩”。