颜老师在执教《咕咚》第二课时，以“211”模式理念为主导进行教学设计。析文环节，充分利用文本资源利，关注孩子的情感态度价值观，“通过比较朗读小动物叫”的句子。体会小动物盲目听信和跟从他人，让事情越传越变样。以及通过朗读描写野牛的句子，让孩子们明白要发现正确对待事情的方法；说写环节教师重视选取写话主题，保障时间让学生参与。

1. 借图学文，理解课文内容。 

《咕咚》是一篇看图学文。颜老师在教学过程中做到图画与文字相结合。通过看图整体感知课文内容，为了攻破难点、落实重点，颜老师带领孩子们在学习第三、四自然段时，用这样的过渡语转过来。“兔子这一叫，吓着了一连串的小动物”师生分角色来读颜色不同的内容。之后引导孩子们发现由“小动物跑的句子”和“小动物叫的句子”再分类学习“跑”和“叫”的句子。通过“跑的句子”学习，让孩子们感受到动物们的“盲目跟从”；学习“叫”的句子时，则是让孩子们比较句子，朗读句子加以分析，帮孩子们梳理出了“害怕——越来越害怕——甚至危及到生命”三个心里递减的变化层面。大伙儿的表现如此而野牛却与大家不同，在这一环节的教学上，颜老师先由野牛的“三问”——到动物们的“没有亲眼看见得出的”；再到兔子的“耳朵”听见，最后到野牛的用“心”思考。这样的设计串联起了整个重难点，这样的设计引领着孩子们逐层接近寓意，将唐突又难懂的寓意分解、细化掉。

2.组织多种形式朗读，为学生提供展示的机会。

她的教学重在 读中理解、读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。颜老师采用多种方法进行朗读训练（如个别朗读、分角色朗读、带表情朗读、带动作朗读等），这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。 

3.注重培养学生思维能力。 

颜老师在教学过程中注重培养学生的学习能力。比如在理解老牛了解事情经过时，教师指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式,表答野牛的问话, 体会野牛问话的语气，理解老牛遇事沉着、冷静的处事方式。

4.营造情境，理解课文，升华感情。

教学中的情境营造注重对学生的熏陶与感染。颜老师让学生通过角色扮演，并对一些重点词加以指导，除了让学生理解动作层面的意思，还提升了情感上的感悟。此环节的设计突出教师导的作用，导得恰到好处，学生也得到发挥，对课文的理解程度让听课教师赞同。 
颜老师整堂课语言精练，亲和力强，多种策略辅予教学，长文短教，由扶到放，取舍得当，符合儿童发展、认知规律，教学效果较好，达成了教学目标的设定，培养了学生的语文素养。