摘要：语文课外作业设计包括课外作业内容、课外作业的形式、课外作业的评价三个方面。它与课堂教育、课外活动一起构成了彻底地小学语文教学体系，是对课堂教育的巩固和运用，是增强教学质量的主要途径。语文课外作业分层设计是从我们教学的实际要求而产生的。同学们的主体地位更加得到关注，教师组织小学生积极接纳课程方面已有很大迈进。在反复听、读、写、练，虽然能够识记大批量语文课本知识，但难对增强语文学习能力和语言实践能力，很难孕育实践的观念和辅导革新创新的精神。随着素质培育深入展开，《语文课程准则》的全面有效实施，应该使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬同学们的天性。语文教学要与同学们的语文实践活动相互融合，通过语文实践增强小学生吃透语文和运用语文的能力。
关键词：小学语文；课外作业；分层布置；必要性
1、语文课外作业学生分层
1.1后进生把控课外作业量，保障基本技能的认同
这里所说的“把控”，并非是“削减”之意，而是增加基本技能的课外作业量，削减有难度知识的课外作业量。以古诗学习为例，后进生就需要在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文核心抄写一遍，而后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后方能默写观其效果。假如默写情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住差错重点从事第二次背诵与默写。绝对于优等生而言，其语文课外作业的量要多一点或多好多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地把控好基础性的知识，这些语文课外作业是极其关键的，我们老师的耐心付出这也是应该和值得的。
1.2优等生削减课外作业量，给予自由拓展的时空
优等生对教材知识领会把控较快，回答相应的核心素养性课外作业游刃有余。因此，教师要适度削减他们做基础性练习的量，使他们从简便课外作业的机械练习中拯救出来，拥有其中一部分时间自己去做一些融各方面综合性、活络性于一体的高智力题。也以古诗学习为例，对于优等生，就不用设计抄写诗句的书面课外作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有差错，则自己再有针对性地抄写及重默。事实上，对于区区几首小诗，优等生总是能在较短的时间内较快地把控的。对于重点词义、诗句义、诗文核心的把控，教师也只需提口头背诵要求即可，无须费时抄写。我们应该相信这一层次的学生相对能把基本技能把控得扎扎实实。对他们而言，更紧要地是在迅速把控基本知识、基础技能的核心素养上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力连续的开拓的“难题”，譬如诗句所出现景象图的描画、诗意的具体刻画等。　　
至于中等生的语文课外作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生必然抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文核心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为准则。若把控不够理想，则也须“有的放矢”，重点纠错，直至完全把控为止。
2、掌握了解学生“消化能力”
2.1掌握了解学生知识基础
同一个班团体内学生对于已学知识的认可状况各不相同，了解同学们的知识基础是分层设计语文课外作业的前提。根据学生对语文基本技能的认可状况可以分为三层。基础一层：没有把控学过的生字词语，语言表示能力短缺，学习新知识较为艰难。基础二层：学过的生字词语把控情况优良，句子的把控能力及语文基本知识把控情况优良。基础三层：对已学知识把控优良，并具备相当好的学习能力，能在学习中提出问题，探讨处置，储备到丰富相关知识，学有余力。
2.2掌握了解学生学习能力
同学们的学习能力也会受到已有知识的限制，基本技能把控优异的学生在学习新知识时展示出的学习能力总会比其他学生强一些，同时同学们的学习能力、学习基础也影响着同学们的学习热枕。常言道“知之者不及好之者，好之者不及乐之者。”了解同学们的学习能力，根据同学们的学习能力设计语文课外作业，符合提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做语文课外作业时艰难少一些，成果感多一些，兴趣浓一些，质量必须是高一些。
2.3掌握了解学生家庭情况
家长是孩子的首要任启启蒙老师，家长文化程度的差距，在某种水平上也影响着自己的孩子。了解同学们的家庭情况，避免在教学中对家庭培育寄予过高的期望，也有助于使用家庭资源弥补学校培育的欠缺，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到增强。
3、让评价充满爱，给学生自信和阳光　　
在新课程理念中，语文课外作业评价更多看重同学们的学习过程，看重他们在活动中所体现的情感与态度，帮扶他们领悟自我，树立自信。同样是说教师对各自的学生，不同语文课外作业内容，各自的语文课外作业质量，要求有各自的评价，以真正表现评价的作用。通过评价给学生信心，让学生看到自己的成功，并欣慰地接纳老师的意见，更正欠缺，增强自己。举例，“看了你的表示，老师好爱你!”“你今日的课外作业长进很大，让老师佩服，加劲!”等等。当同学们的课外作业令我们不合意时：“老师在想，写课外作业时我们妞妞同学做什么了，为什么展现了这样多不该存在的差错呢?”“因为你的字写得不清楚，老师看完后眼睛很累，用什么手段处置呢?”“有人说你写课外作业不太认真，老师也有了同感，从今日开始，应怎么办呀!”等等，学生看到这些充满呵护的话语，他们会思索、会自责，而后会下决意积极好转，而不会造成反感的心理。请相信我们的学生，用心去爱他们，我们教师的愿望就会实现。让我们的美好愿望，在增强小学语文课外作业实效的教学研究和实践中促进每一位同学们的快速发展。　　
4、总结语
总得来讲，在义务教育阶段的语文课程，其基本体现点是促进学生全面有效、连续、谐和地拓展。在语文教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，部分就是无数的学习打击而造成。他们难以有成功的经历和尝试，使他们对语文学习失去了信心和兴趣，从心理上对语文产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，上述的心理根基不利于他们语文成绩的增强。语文中选用分层设计语文课外作业，体现了教学中的因人而异原理，从语文课外作业布置上给学生以勉励和信心，消除他们心理上对语文的忙碌情绪，轻松地参与语文学习，能够培养他们健康的心态和很好地心理品质，最终收到优异的教与学的效果。
参考文献：
[1]小学语文作业的有效设计及实施[D]. 彭晓霞.四川师范大学 2013
[2]新课改背景下小学生语文作业设计的研究[D]. 曾洁.华东师范大学 2012
[3]小学语文课外作业设计与评价研究[D]. 刘新萍.西北师范大学 2007
[4]新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[D]. 管雪梅.西北师范大学 2007