著名教育家陶行知先生曾经说过：“所谓教师之主导作用，重在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”在课堂教学中教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。就我个人认为，为了本节课达到高效目的做好充分准备。具体表现在：

一、 精心设计预习单，指导学生学会预习

凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生自学能力的一种好的方法。而教师则要努力设计好预学单，最大限度地去挖掘学生的自学能力。学生预习效果的好坏，直接关系到高效课堂的成败。因此，必须有一系列措施来保证学生认真完成预学单。

一份好的预学单要包含以下几方面内容：

1 课题。教师要告诉学生所要学习的知 识，让学生明白将要学习的是什么样的知 识，做到心中有数。课前先研究课题这是一 个很好的学习方法。让学生对所学做到心中 有数。

2 学习目标。正如教师的教案都有教学 目标一样，学生的学案也要有学习目标，让 学生知道应该要掌握哪些内容，掌握到什么 程度，这样学习才会有针对性，不至于盲目 地看书。学生心中也有明确的目标。

3 重点、难点。了解重难点，可以让学生 预习时更有针对地去想法设法地突破。学他 们不会的。

二、培养学生合作交流的能力

小组学习作为课前自主学习与课堂全班教学的中介与纽带，其重要性和优越性是明显的。就学生而言，课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注和帮助，不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。就教师而言， 因为有小组合作学习做基础，所以比较容易发现小组合作学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性，使全班同学共同获益。并在探索及合作交流中获得成功的喜悦感，从而调动了学生自主学习的积极性，使学生积极参与教学活动，让学生都能在学习过程中有所收获，这也就自然达到了“少教多学”的效果。

三、充分让时间给学生，以实现“少教”。

语文课堂不同于其他课堂。语文课堂是思想的对话，是精神的陶冶，是感情的共鸣。它是读者在安静地阅读中与作者的心灵对话。它是一种自感、自悟、自知的过程，在这个过程中学生才能产生感情的飞跃，才能产生知识的渴望，才能产生对知识探求的欲望，他也才能产生学习的动力。因而，教师应给予学生以充分的阅读时间。让他们不仅读课内的，也读课外的。

四、鼓励学生在课堂上畅说欲言。

语文教师要改变“一人讲课，满堂安静”的思想认识。语文课堂是思想的放飞，是感情的奔流，是唇枪舌剑的辩论。陈旧的“老师提问，学生回答”的教学模式已不符合新的教学要求。这种模式其实是老师很霸道地剥夺了学生学习的空间权。每篇课文不同的学生阅读，或同一学生在不同时间的阅读，都会产生不同的阅读体会。因而针对课文阅读只有在学生各抒己见争论不休的氛围中才能读出深意，学生也才能更全面地掌握阅读方法和技巧。这就要求教师要把学习活动的空间权交还给学生。其次，“少教”并不代表“不教”。“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生不会的通过“互疑互探”解决，教师精讲，点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。

最后，“多学” 并不代表“死学”。而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。

　总之，要做到少教多学，教师要树立正确的教学观念，明确学生学习的主体地位，规划好教学目标，教会学生正确的学习方法，教会学生怎样学习，从而达到贯彻素质教育思想，提高学生创新能力的目的，为我国的教育走向世界、走向未来做出自己的贡献。