【摘要】实施跨越式教学，前20分钟上新课，10分钟阅读，10分钟写话，要想在短时间内高效完成教学目标，教师必须做到课堂高效，面对大班额的班级，课堂纪律的好坏直接影响着目标的完成。小学低年级课堂里，很多教师都会遇到这些问题，学生上课时吵闹不休，写作业字迹潦草凌乱，页面不整洁，害怕看图写话等，这些看似不起眼的小问题成了让教师头疼的课堂“小毛病”，且病情极其顽固，短期治疗无疗效或收效甚微，还会“小疾不医酿大患”，严重影响课堂的高效性以及教学效果。 【关键词】病症；头疼；处方 小学低年级课堂里，很多教师都会遇到这些问题，学生上课时吵闹不休，老师在上面讲，孩子们像小麻雀一样叽叽喳喳地说个没完，写作业字迹潦草凌乱，页面不整洁，害怕写话等，这些看似不起眼的小问题成了让教师头疼的课堂“小毛病”，且病情极其顽固，短期治疗无疗效或收效甚微，还会“小疾不医酿大患”，严重影响课堂的高效性以及教学效果。我在长期教学实践中，也曾被这些“小毛病”深深困扰过。自从2015年9月至今，我们接触并实践跨越式教学，在这些日子里，我尝试用跨越式理念进行教学，严格按照2：1：1模式上课，努力打造高效课堂，在课堂上变换一些花样，不断尝试，不断总结，我这“赤脚医生”终于也能对这些“小毛病”开出一两剂“处方”，现将我研制的“处方”公诸于众，权当与同仁们共享。 病症一： 课堂吵闹不休，尤其低年级孩子，老师张嘴讲课时，学生也纷纷同步吵吵闹闹，老师无法进行下去，只得停下来，学生也会同步停下来。多部分教师会这样解决：停下，严厉注视学生，希望用眼神制止他们的聒噪，然而对低年级活跃好动的孩子，不太接受眼神的杀伤力，收效甚微；或用教棒用力敲击讲桌，以高分贝声浪试图覆盖，达到警示作用，如此反复多次，学生反而会习以为常，收效亦甚微。 病症分析： 好动是孩子的天性，他们往往精力旺盛，活泼好动，注意力容易分散，只能专注于感兴趣的某件事，他们的自我展示欲望也要远远高于成人。抓住了孩子的心理，这个问题就很容易解决了。 处方一.运用丰富的课堂口令规范学生的课堂行为。 用丰富的课堂口令来规范学生的课堂行为，培养学生良好的学习习惯，是打造高效课堂的关键。当学生坐姿东倒西歪，坐不住的时候，我只说一二三，学生就会马上说身坐端并马上坐好。小学生注意力容易分散，学生上课容易开小差，当他们注意力不集中时，我只要说：“请你跟我这样做!”并用手势语示意学生，学生会马上恢复良好的听课状态。为了让学生保持良好的学习习惯，在生字教学时，让学生做点读笔，学生拼读音节时，用小手跟着声调比划，在老师范写生字时，用小手书空，在回文读书时，我让学生双手捧书，这样既可以避免学生去玩东西，又培养了学生动手动脑的能力。 处方二.教师需增强自身的语言感染力. 学生在课堂上吵闹，大多是因为教师的语言不够生动丰富，感染不了学生，领导不了学生，学生才会“师云亦云”。 处方三、老师废话少说，切忌喋喋不休。 通常情况下，老师张嘴讲课时学生也喜欢叽叽喳喳跟着讲，老师音量提高，他们比你还高。这时老师立刻停下，把说的机会留给学生，要让学生在课堂上有事可做，有他们感兴趣的事可做，才能充分调动学生的学习积极主动性。 病症二: 作业凌乱，老师无从批改。老师常常遇到学生交上来的作业，字写得“尸首分家”，或似是而非，或潦草凌乱，页面不整洁，乱糟糟，且屡教不改，此类学生在听写、写话、测试时严重丢分，着实让老师头疼。 病情分析： 低学生贪玩，静不下心来认真踏实地完成某件事，书写上缺乏老师一笔一划的指导，且练字不是一朝一夕就能看到效果，需要持之以恒。 处方一.比较观察，示范书写。 　 写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教 育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手 就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。低年级 步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一 个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导 。 教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生写字时，我首先让学生讲述写字要领：一看结构，二看高矮与胖瘦三看关键笔。然后引导学生观察，这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，最后在田字格中示范，向学生展示写字的全过程，同时也让观察老师写的字，让他们写字要学会一写二看三比较，一个要比一个好。 处方二.师生同堂练字。 采用人教版的“同步课文字帖”，人手一本，坚持每天利用午休时间，师生同堂练字。采用此字帖练字，能及时巩固本课的字、词、句，一举多得。老师亲自参与练字，学生对练字就兴致高昂了，还可以和老师进行PK，更激发出学生的挑战欲望，把枯燥乏味的练字过程彻底变成了一场好玩又有挑战性的游戏，学生无不暗暗揣着一把劲，跟老师跟同学跟自己较量着。这时老师还需要巡视辅导，从握笔到写字姿势，到运笔到笔画到间架结构等，均需逐一辅导，对写得好的字，赠予笑脸以鼓励，对写得差劲的字，则用哭脸以示遗憾，难过，警示自己必须再努力。一堂写字课下来，学生常常眉飞色舞地互相炫耀自己有多少个笑脸，如此激烈精彩的游戏，学生何乐而不为？ 从练字进而要求到作业质量，对作业书写进步的学生，老师要不吝惜表扬，只有适时肯定，学生才会更加有往前冲刺的动力。对于作业不认真书写的学生，老师可适当提醒，并表现出对他的期待，期待他的进步，相信他能行。对屡教不改者，则需要严厉批评，适当惩罚，罚其重写。老师对每次作业都做如此严格要求，并持之以恒，不出半月，就能看到显著效果。 病症三： 老师头疼学生写不出像样的看图写话，学生头疼无从下笔，不知道怎么写。 病情分析： 低年级学生累积的词汇量少，课外书籍阅读不广泛，本能害怕写话。 处方.大胆放手，让学生学会模仿。 在实践跨越式教学模式的时间里，学生在课堂上的10分钟阅读时间和10分钟的写话时间里，真的提高了很大的空间。以前老是觉得学生什么都不会，让他们写肯定写不出来，可是，每次当我拿到收的齐齐的写话本时，我才觉得我低估了学生的能力。就像何克抗教授说的，我们总是不愿意放手，什么都要管着学生，其实放手了，学生或许做得会更好！有时甚至会更加的出人意料。我在教学《一个接一个》一文时，我在学生阅读了拓展资料了解作者的想法后，引导学生模仿课文的结构以诗歌的形式写一写自己和小作者相似的经历。结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小诗歌。我们班的同学写道：当我正玩着游戏，听到妈妈喊：“快点上床睡觉！”唉，我好想再多玩一会儿啊，不过，睡着了可以做各种有趣的梦，也是不错的。有时别的年级的老师看到我们的写话本时，都会感叹道：“跨越式班级的学生能写这么多？”我可以感受到他们言辞里的不可思议和小小的羡慕。 总之，只要教师能找出病根，抓住学生心理，对症下药，任何问题都可以迎刃而解，任何疑难杂症都可以药到病除,还课堂一片精彩纷呈，魅力四射！