【摘要】
       跨越式“211”课堂教学模式,即20分钟的新课教学，10分钟的拓展阅读，10分钟的拓展写话。在教学实施中，很多老师不能在20分钟内完成新课教学目标，影响“211”课堂教学模式的实施。“故画竹，必先得成竹于胸中。”根据本人的教学实践，要能成功地完成新课教学任务，只有做到有效备课，将学生、教材、教法备足，了然于胸，20分钟的新课教学环节才会顺利完成，才会实现“211”课堂教学更高效，跨越式“211”课堂教学模式才会结出硕果。

【关键词】
       “211”课堂教学模式； 有效备课； 分析学情；精心设计；

【正文】
       跨越式“211”课堂教学模式,即20分钟的新课教学，10分钟的拓展阅读，10分钟的拓展写话。在教学实施中，课文讲授是最让老师头疼的，或者不能在20分钟内完成新课教学目标，从而导致后面10分钟的拓展阅读，10分钟的拓展写话的时间不足；或者20分钟内能赶完，但囫囵吞枣。所以，前20分钟能否按时完成教学目标，是保障后面两个环节能否顺利实施的关键。根据本人的教学实践，要实施好跨越式“211”课堂教学模式，关键是有效备课。那么如何做好有效备课呢？
一．分析学情，有的放矢
       何克抗教授认为：为了在小学的语文教学中贯彻落实‘以语言运用为中心’，必须改变传统的教学方式，不是像原来那样把识字、阅读和作文这三个语文教学环节加以孤立和割裂，而是努力使三者融合于统一的教学过程之中。 要想做到这些，分析学情就显得非常重要。在教学工作中，我们要关注学生的实际情况，做到有的放矢： 1． 程度精准，难点突破 对于一节课来说，老师要分析学生的知识储备：已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的哪些知识和技能？他们掌握的程度如何？还有哪些知识和技能没有掌握？哪些新知识学生可以自主学习，哪些还需要教师的引导和点拨？如《蓝色的树叶》一课，我们就可结合以上方面进行分析：它是二年级上册的一篇课文，学生能熟练地借助拼音认读生字，能读通课文，初步理解文中情感。但对于李丽和林园园对话时人物的心理，还需要仔细琢磨，人物对话的情感朗读还需要重点指导。只有了解了这些“学情”，教师才可以确定哪些知识点可以略讲甚至不讲，哪些知识点应该重点进行辅导，从哪个教学点切入比较好，有针对性地设计教学的环节。对于简单的内容，可让学生在老师的指导下自主学习，教师只做适当的总结即可；理论性较强或在学生的年龄阶段不好接受的内容，在备课时就要多下点功夫，想想用什么策略突破难点。 2． 关注动机，激发兴趣 学生在课堂教学中处于主体地位，学生有什么学习需求，有什么感兴趣的内容，学生会用哪些喜欢或擅长的学习方法来完成学习，将直接决定学习效率和学习效果，可用有趣的游戏、活动或贴近学生实际生活的话题来吸引他们的注意力，激发学生的学习兴趣；还要考虑到学生接受水平及理解能力的个体差异，设置有梯度的问题以便不同层次的学生回答，提高他们的积极性。我们在备课时便要想好：这个稍易的问题要让成绩略差的、不爱发言的同学回答；这个有一定难度的问题到时让成绩较好的同学挑战，让成绩好的同学总结一下……这样让每个同学都能参与到你设计的课堂教学活动中，得到不同的锻炼和发展，都能体会到成功的喜悦，能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。 只有深入分析学情，才能了解学生的实际情况，很好地联系学生的实际，做到有目的和有针对性的教学。
二．解析文本，深挖教材
       课文中的一个词、一个句子、一个片断，解读得好，犹如春风化雨，润物细无声。解读不好，犹如浮光掠影、蜻蜓点水。在实际工作中，很多教师在文本解读时要么是拿来主义，要么是脱离文本，要么是曲解误读。怎样准确深入地挖掘文本呢？ 王崧舟老师曾指出：现在的教材绝大多数一看就懂，所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去，而不是像犁地一样“犁”过去。“滑”过去和“犁”过去，是两种功夫、两种境界，最后的收获肯定是不一样的。 因此，我们要深入挖掘文本，对文本要在课标的引领下，正确深入的解读，挖掘文本的隐藏价值，正确地把握文本的价值取向。如《小伙伴》一课，玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，小伙伴们用不同的方式对玛莎表示了关心，安娜、维加用语言关心，安东用玛莎最需要的物质帮助，安东做得最好。这里不能说安娜、维加做得不对，我们也要看到，虽然安娜、维加没有用行动帮助，但看到安东的行为，他们一定会意识到光是语言关心是不够的，还要看能不能真正帮到她。 《小白兔和小灰兔》中，从“小灰兔收了老山羊的白菜，天天什么也不做，饿了就吃老山羊送的菜，吃完了还去找老山羊要。小白兔却要了菜籽自己种白菜，还将白菜送给老山羊” 可以看出小白兔很勤劳，那是不是就说明小灰兔很懒呢？并不是这样，它们都去帮老山羊收白菜，说明它们都很勤快。“天天什么也不做，饿了就吃老山羊送的菜”可以看出小灰兔的想法：有吃的就不用做事了。从小灰兔奇怪地问“你的菜是哪儿来的？”说明小灰兔不知道要靠自己种才有吃不完的菜，由此，我们可以抓住“小灰兔为什么会奇怪地问，它是怎么想的？”这个点来挖掘，让学生明白劳动创造一切的道理，让学生发自内心地爱劳动。 品味精彩优美的语言文字，让学生走进作者内心，获得与作者、文本的情感的共鸣，从而丰富学生的内心世界和情感世界，还可以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感与语感。这样我们才能确定“教什么”、 “怎么教”的问题，创造性地进行教学设计，使课堂精彩不断，提高教学效率。

三．紧扣课标，精心设计
       教师要精心设计出层次清晰、可操作性强、实效性高的教学环节。教师们不能在20分钟内完成新课教学，是因为老师想把各方面的内容都涉及到，从而使得知识点多，活动多，殊不知这样会抓不住重点。解决这个问题的关键就是紧扣课标，善于取舍。要根据教材内容和学生实际，把握好教学重点和需要解决的难点，把繁杂、冗长、无效的环节省掉，精讲精练。首先围绕一个“读”字，把范读、学生的自读、齐读、分角色读、表演读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中，让学生在读中悟；其次要精心设计课堂问题，要注意问题不能过多，一节课设置一两个问题即可，忌碎问。课堂问题要着眼于文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不解处、情感的发展处以及内容的矛盾处，让学生读书时，都带着问题去读，在读中找到问题的答案；再次要在文中关键处、意犹未尽处设计说话训练点，训练点也不宜过多，一两个足够。让学生通过说话训练，切身体会作者内心，培养学生的语言表达能力。相信，如果能做到这些，将会是一节优质高效的课。

四．集体备课，取长补短
       肖伯纳说过：倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我交换仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。 在平时的课堂教学中，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，也适用于教师们的集体备课。教师个人的思想、教法会有局限性，通过集体备课，教师个人的智慧和教学风格能展现出来，也会暴露出一些设计缺陷：或对重点知识的处理不精准，或对难题的讲解不能高效处理，或不能跌宕起伏，激发学生学习兴趣。通过组内讨论会让人如醍醐灌顶、茅塞顿开，收到意外效果。教师们对某一知识点的落实，某一重难点的突破，一点具体措施，一个激励学生的评价方法，或是一节课下来的成功或遗憾，都可以交流，相互取长补短。大家在讨论中弥补不足，在倾听、吸纳的基础上，得到成长，在互动中丰富了教学内容和策略，提高了工作效率。 “前车之鉴，后世之师”，在探索的道路上，成功的经验固然是值得分享的，对于失败的反思及应对策略也是丰富的教学资源，“择其善者而从之，其不善者而改之”，在交流分享中不断丰富完善自我，实现双赢。

总之，正如古语所言：“故画竹，必先得成竹于胸中。”只有做到有效备课，将学生、教材、教法了然于胸，20分钟的新课教学环节才会顺利完成，实现高效，跨越式“211”课堂教学模式才会结出硕果。

【参考资料】：
       1．何克抗（2005） 《儿童思维发展新论和语文教学改革》中国电化教育 第255期 5-10
       2．王崧舟（2008）《诗意语文--王崧舟语文教育七讲》华东师范大学出版社
       3．薛晓光《教材研读是语文备课的重中之重》