优点：
精益求精，卓越超群，风格独特。
一、教学思路清晰，注重问题引领。巧设一个统领性问题“明明是三个儿子，可老爷爷却说他只看见一个儿子，这到底是为什么呀？”这样抓住课文关键问题，质疑式的导入，学生的好奇心一下子被调动起来了，他们迫不及待想去看个究竟，激发了学生阅读的兴趣。这就是“好的开头是成功的一半”。
二、品悟生活情景，挖掘人物内心。教师以重点问题为主线，引导学生分别抓住三位妈妈的话和三个儿子的表现、行动的句子重点进行品读，读出三位妈妈不同的语言心态：第一位妈妈夸赞儿子时的骄傲、自豪，第二位妈妈的不甘示弱，第三位妈妈的平淡无奇；再读出三个儿子各自的性格特征：第一二个儿子对妈妈累得腰酸背痛的视而不见，第三个儿子一语不发却会用行动关心妈妈。此时无声胜有声，学文明理，水到渠成。
三、补充课外资源，升华学生情感。当学生深刻的认识到“为什么说老爷爷只看到一个儿子”的缘由后，老师通过PPT播出了一组画面，深情的引导，让学生一触而发：
孝敬母亲，就是——为母亲捶捶背；
孝敬母亲，就是——为母亲洗洗碗；
孝敬母亲，就是——为母亲扇扇凉；
孝敬母亲，就是——为母亲洗洗脚
……
学生思维灵活，表达能力强，思想境界与往不同，从另一个角度来说，这正是跨越式“211” 教学的优越性。
四、综观整节课，时间分配合理，教学目标具体，教学流程清晰，肢体语言丰富，跨越式课堂教学驾轻熟就，是一节非常成功的课。
不足：
发展语言能力，注重说话训练。以语言运用为中心是跨越式教学的特征。王老师抓住语点，借助搜集的两幅图随机训练了“一个……一个……又一个……”，扩展到“一只……一只……又一只……”。学生多数说的是总分式，建议老师可以引导分总式，体会一下语言不同表达方式的魅力。还有点遗憾的是在体会第一位妈妈夸儿子时，老师没有训练“既……又……”并列句式，这个句式在平时的交流中出现的频率是很高的。
建议：
在课堂引导学生方面，可以再多点互动与倾听，引导之余再放放手，留一定的思考空间给学生。