摘要：转变教学理念，提倡探究性教学，把时间和空间留给学生，在阅读教学中，教师应侧重于交给学生学习的方法，进行创造性的阅读，培养学生语言综合运用能力。

关键词：探究性教学，阅读，语言综合运用能力

《英语课程标准》对小学英语阅读教学也提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。我们要积极培养学生进行广泛的阅读，为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。因此培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。在小学阅读教学中，教师要有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。

小学英语阅读教学的现状是：  阅读教学是小学英语教学的难点。阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面：

第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在长期的小学英语教学中关注词汇和对话教学二忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉，没有形成比较稳定的教学模式或教学思路。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们更是迷惘，不知从何处下手。

第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难。学生对已学的语言不能快速地认读，不能有效地构建，缺少对文本信息的收集能力和相应的方法。

那么面对英语阅读的重要性和这样的现状，我们从课堂和课外两个途径来研究和加强小学英语阅读教学是具有一定的可行性和必要性的，对于提高我们自身的英语教学水平也是具有现实意义的。新课改提倡探究性教学，认为学习是指学生在老师的指导下自己发现问题，研究问题，并设法解决问题的学习过程。因此，转变教学观念是我们提高教学质量的首要条件。课外和课堂上老师都应该注重在交给学生学习的方法，进行创造性的阅读教学，培养学生语言综合运用能力。基于此，在笔者在英语阅读教学上有如下的几点想法：

一．指导和规范学生预习，重在方法和效率

加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力。传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终身。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法，把学习的主动权交给学生。教会学生预习的方法，规定预习包含的几个板块，具体内容由学生根据个人实际情况。

小学生的生理和心理特点要求我们在指导和规范预习方面要做的更多。不能因为要求预习而增加学生学习的心理负担，让学生对英语学习产生厌恶和惧怕感，这样就会适得其反。我们要明细预习的内容和步骤及方法，让预习成为常态。预习的根本意图，不在于让学生彻底领悟所要学习的东西，而在于唤起学生的学习意向，以探索者的姿态来面对文本，消除疏离感，从而为课堂教学完成铺垫。通过预习提升学生在课堂上的自信心，久而久之，提高语言学习和运用的综合能力。

二、课堂是阅读教学的主阵地，是开启课内外有效阅读之门的金钥匙

在传统的阅读教学过程中，一般都是教师讲解课文，学生听，教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问，也常是“师生无缝对接式问题”。因此，在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略，甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。这样的课堂是缺乏生命活力和创造特性的。对于课堂教学，笔者又有如下几点思考：

1．充分发挥学生的主体性

学生是学习的主体，阅读教学要突出学生的主体地位。我看过一位知名教育者说的这样一句话“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的互动的主体。”从学习的过程来看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过自己的实践和感知，通过自己的思维进行，别人不能越俎代庖。教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展，而且有利于学生非智力因素的培养。所以教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长

2．在学习中，教师也要充分尊重学习的个性

以学生为中心，全心全意为学生服务。在课堂教学中要多几把“尺子”，不能对所有的学生使用同一把尺子去衡量。每个学生都有自己的个性，我们要尊重他们的个性。不同的学习速度，不同的个体经验都是存在的，这要求我们注意层次教学和多样评价，保护学生的自尊心，使每个学生都能成长，有所收获。

另外还要注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字,能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍,只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读的技巧的渗透,要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文,培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试,需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍,充分发挥学习的主动性,在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力,选择不用的阅读教学方法,因材施教。

3．鼓励学生“质疑”,培养学生的探究和创造性意识

教师要珍视学生创造性思维的萌芽，不能用所谓的“标准答案”来束缚学生的思维能力，也没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。要鼓励学生大胆“唱反调”，只要言之有理就行，允许不同意见的存在。在一次次的争执、质疑、解疑中，学生有了问题意识。“能提出自己的看法和疑问”，才会由以往的被动接受现成答案变成主动探寻事物究竟，成为学习的主人，学生的英语能力随之也会有所提高，做到了读入文本后，又走出了文本，学为所用，也培养出自己的迁移创造能力。

阅读需要学生思维活跃,积极思考。老师应给学生足够的独立思考时间,让他们深入思考,当学生过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。

在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。”

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。在英语阅读课堂教学过程中，坚持以人为本，以“知识、技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合”的课堂教学，指导学生搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式，为学生提供一个交流、合作、探索、创新的平台。在阅读教学中推行探究式阅读教学，改变了以往将学生视为知识容器的陈旧教学方式，让学生成为学习的主体，培养了学生的探索精神和创新意识，收到良好的教学效果，也让阅读成为学习生活的方式之一。

参考文献：

[1]英语课程标准

[2]中小学外语教学，期刊。