小学高年级语文预习指导初探

广州市荔湾区西塱小学邱素珍

在语文教学中，教师应始终坚持培养学生的自学能力，让学生“ 会学”比“学会”重要得多。当前新课程改革的一个特点，是试用新教材学习的内容多，配备的课时少，对学生的能力要求比较高，要完成相应的教学任务，学生的预习就显得犹为重要。只有让学生在预习中夯实知识基础，不断地培养自学能力，才能确保新课改下课堂教学的高效率。那么，怎样才算有效地指导学生预习呢？叶圣陶先生说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”这个“方法必须切实”，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效。在教学中，笔者根据《语文课程标准》的精神和教科书提出的预习要求，结合小学生的实际情况，并借鉴一些教师好的经验，对小学高年级语文教学的预习指导实行了分三步走的方法。

一、预习指导的实施

（一）教给学生具体的预习方法

俗话说：“施之予鱼不如授之予渔。”为了让学生学会学习，在教学实践中，笔者摸索出一种“五字”预习法，即：看、查、读、划、想。它们各自的特点和要求如下：

看——这是预习的第一步。心理学表明：目标越明确，注意力就越集中。新教材里的每篇课文前都安排了预习提示或导读，课后都安排了思考题，这些内容的安排，既体现了课文的重点，又提示了课文的学习途径。预习时，应让学生先看看这些内容，让学生做好带着问题读书的准备，这样学生学习目标明确了，预习时注意力就会更集中。

查——包括让学生查阅课文作者情况，如生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等；查阅课文中的人物情况，以便更全面地了解人物；查阅课文的时代背景，以便更深刻地体会文章的思想感情，了解作者的写作思想。有了这样的“查”，就为后面的读书理解作好了铺垫。

读——就是让学生通读课文。由于学生的认知水平参差不齐，因此，教师对学生的阅读速度、遍数可不作硬性要求，应让学生视个人情况而定，读通读顺即可。在此基础上，要求学生试着思考并解决课文的阅读提示和课后思考中提出的问题。

划——这是预习过程中的重要一环。要求学生在通读课文的基础上，把生字新词、多音字、好词佳句、重要内容、自己疑惑的问题、文章段落等用符号标划出来，便于理解应用和记忆。标记的符号的很多，教师应指导学生根据需要而用，只要突出重点，划得明显，便于签别就行，不必划得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。教师也可提供一套简洁明了的标记符号，供学生用于标记不同的内容。实践证明，一圈一面的方法，学生方便实用，长此以往，能真正养成“一边读一边想”的好习惯。

想——这是预习课文的最高层次。语文的课文不管是什么体裁，一般都包含了如下三个问题，即：①写了什么？②怎样写？③为什么写？所以，应该要求学生在预习时对这三个问题进行思考。如果学生能解决这些问题，证明已把课文学得差不多了。就算学生在预习中不能解决这些问题，也会带着这些问题在课堂上认真听讲，以解其心中之疑惑。

（二）运用评价强化学生的预习效果

学生预习完后，教师如果不做评价，其潜在的教育价值也无法发挥出来。因此，教师应及时在课堂上组织学生对预习结果进行评价，以便发现学生的成绩与不足，指导学生不断改进学习。在实际的操作中，为了避免“虎头蛇尾”、“形式主义”的现象，教师可以从以下两方面去保证评价时间的落实。

一是将对预习的评价有机地结合到教学之中，例如，《开国大典》一课，学生根据句子“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城”，提出了“红流”指的是什么？为什么说“光明充满了整个北京城”？类似这样的问题对小学生确有一定的难度，这时候，教师就应该待到学生在教学中理解课文之后，看学生是否找到这些问题的答案再作评价。这样评价与教学结合，可以让学生获得一个重要的反省机会，促使他们知其然，更知其所以然。

二是优化评价途径，提高评价效益。以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学之间的相互评价。在新课程理念的指导下，笔者在教学实践中深切体会到，采用同桌互评、小组评议的形式更能激起学生学习的欲望。在每次预习后，笔者都会先让学生按要求自评，再进行同桌互评或小组内交流评议。这样做的好处，一是有利于学生自己的内省，先让他们发掘自己的闪光点和找出不足；二是让学生有一定的参照客体，在与他人的交流中达到互相启发、取长补短。通过学生的相互交流与评议，能使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，形成良性促进的和谐关系，激发起他们的学习积极性和创造性。值得注意的是，小组内学生的学习效果可能是参差不齐的，教师就应该通过有效的反馈手段进行了解，及时加以点拨，并适时适度地对不同程度的学生给予鼓励与肯定，以激发他们的学习热情。这样，对预习的评价便以“自我评价——小组评价——教师评价”的形式逐层推进，如此操作使得参与面广，真正体现了学生的主体性，让学生在有限的时间里主动参与，获取新知，锻炼能力。

（三）通过延伸阅读对学生的预习加以升华

由于“五字”预习法要求边阅读边思考，他们在预习课文时经常会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。小学生的求知欲是很旺盛的，他们很自然会产生解决这些问题的迫切愿望。如果教师因势利导，运用延伸阅读的方法，引导学生走向课外阅读，这样，预习就起到了“牵一发而动全身”的作用。例如，学完了《草船借箭》这篇课文之后，教师向学生推介阅读名著《三国演义》；学完了《女娲补天》这个神话故事后，教师可让学生借阅《中国神话传说》等书籍。这样课外阅读与课内学习有机结合起来，学生更会兴趣盎然，学习更能收到实效。

二、预习指导的效果

由于“五字”预习法具体明了，学生运用起来就不会在预习时觉得无从下手了，而是学得轻松，学有成效。从笔者的实践来看，效果是显著的。

首先，学生通过课前预习，在听课时，注意力就会比较容易集中在预习中出现问题上，做到有的放矢，有效地提高语文学习的效率。就教师而言，教师在设计、检查预习作业的过程中，了解了学生学习的初始状态，就能针对学生的具体情况和个体差异，优化课堂教学，因此可以说，课前预习也是辅助课堂教学的重要环节。

其次，课前预习为小学高年级向初中阶段的学习架起一座“桥梁”。从家长和学生的反馈情况来看，他们普遍认为在小学阶段指导课前预习（尤其是高年级）十分必要的，它既教给了学生学习的方法，又使学生养成良好的学习习惯来适应今后初中的学习。

再次，课前预习为学生课堂发言做好了准备，利于形成课堂上人人参与的局面，学生学习积极性提高了，课堂上不再是老师的“天下”，而是学生的“天下”。学生通过汇报、讨论、提问、辨析、解疑等，充分体现了学习中的自主、合作、探究的精神，发挥出主体作用。就连平时表现较差的学生也能说上一两句话，大大增强了学生学习的信心，提高了学生的学习热情，学生的质疑、解难的自主探究能力也大大提高了。

需要指出的是，以上所讲的方法是面对一般学生而言的。在预习指导中，教师面对不同的学生，还应顾及他们之间的个别差异，做到因材施教。例如对阅读能力较差的学生，可只要求完成前面四步；而对阅读能力较强的学生，则要全部完成。这样的预习要求，基础好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生自学积极性和能力的提高，教师应努力帮助能力差的学生逐步完成预习中的五个步骤，尽快缩短学生之间的学习差距。

参考文献：

﹝1﹞顾明远、季啸风等，《教育大辞典》，上海教育出版社，1990年6月第1版.

﹝2﹞佐晓梅,《课前预习课中求实课后延伸》，小学语文教学，2007年第301期.

﹝3﹞朱慕菊主编，走进新课程----与课程实施者对话，北京师范大学出版社， 2002年6月第一版.