激发学生学习兴趣提高英语课堂实效性

广州市荔湾区西塱小学梁敏婷

摘要：学习离不开兴趣。只有在课堂中充分激发学生的学习兴趣，才能提高英语课堂的实效性，取得最佳的教学效果。英语的课堂教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有在课堂中充分激发学生的学习兴趣，才能圆满地完成教学任务，提高英语课堂的实效性，让教学更“出彩”。

关键词：激发兴趣课堂实效

一、提升调动学生学习积极性的应变艺术。

兴趣是最好的老师，热爱是求知的向导。学生在课堂上的激情是否高，主动性是否强，学习是否积极等因素，直接影响英语课堂的教学效果，所以，英语教师要具备应变的艺术，无论是课内还是课外，都能调动起学生的学习积极性。

1、创设情境是英语教学中激发学生课堂学习积极性的重要策略。

我国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同。学生除了母语的学习外,很少接触英语，缺少语言环境，深受母语的汉语拼音惯性思维的影响。家庭与社会没有外语交流的语言环境，学习主要依靠课堂教师的讲授和书本教材，学习方式单一。因此，我国学生学习英语的主要途径是在英语课堂学习。布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应该在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用到已学的语言材料。”情境教学法的运用，极大丰富了学生的学习方式，在真实或模拟真实的情境中培养学生运用英语的能力，教师以一定的情境创设为基础，组织教学活动。但要如何让学生融入我们所创设的情境去探讨和学习呢？为了便于素材的应用，教师在平时可以搜集一些创设情境的素材，并进行分类、整理，进行保存。如：英语文化背景知识素材英语教学的最终目的是能够运用英语达到交际、交流的目的。学生对英语文化背景知识有一定的了解，才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，教学大纲插入一些英语背景知识，这不仅使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯，也补上了英语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。

2、设计游戏帮助学生记忆单词。

针对学生记忆单词难的特点，我专门设计了“开火车、单词接龙”等多样的游戏、竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与课堂教学活动。这些游戏能帮助学生便于记忆单词。有以四人小组为单位的比赛，也有以大组为单位的比赛，根据单词的难易而确定参赛人选，每次参赛的人员都尽量不重复，让大部分的学生都有机会参与，这些游戏既能培养学生之间的团结精神，也可促进学生的记单词兴趣。比赛结束后，对评出的冠、亚、季军组进行相应的加分奖励。单词游戏后，再进行单词听写，学生听写得更顺利、更有信心，听写错的单词要及时改正，并到组长或科代表处重新背诵、听写。同时，虽然课外单词不要求听写，我就以加Good！的方式鼓励学生尽量多背课外单词，从而拓展自己的词汇量。

3、鼓励学生积极背诵课文及表演课文。

我比较注重让学生进行情景的表演，大组长可组织组员分配角色进行排练，在课堂上腾出几分钟给予学生一个展现、表演的机会，表演完毕，还评出表演比赛的冠、亚、季军组（冠军组加9分、亚军组加6分、季军组加3分），学期末会根据得分的高低“论功行赏”，这对于促进学生的集体合作精神非常有效。

一、提高评价激励艺术，保持学生长久的学习兴趣。

评价要抓住最佳时机，才能产生最佳效果，起到“表扬一个而教育全体”的作用教师要提高教学中的评价激励的艺术。小学生求知、求新、求胜心理表现得尤为迫切，他们渴望通过听讲、发言、提高、练习等过程中的表现赢得老师、同学的尊重和信任。因此在课堂教学法中教师需要用评价激励士气，营造积极的学习气氛。在这个过程中，抓住评价的即时性很重要。教师在课堂上要抓住时机当众、即时地给予学生肯定与激励，使受表扬的同学得到心理的满足，以后会更加努力地学习；而没受到表扬的同学也会受到榜样的影响，在心理暗暗鼓劲，希望在随后的学习中得到同样的表扬。

刚接班时，我也遇到了不少的难题：课堂纪律差、英语基础低、缺交作业严重等，我的心情非常沉重，但我知道：强扭的瓜是不甜的。针对这些情况，我坚持使用评价的方式激励学生积极参与学习：（1）每周能按要求完成作业的学生可加一个Good！（2）每月能按要求完成作业的学生可加三个Good！（3）由班上一名诚实的学生担任评分员，每堂课都对积极回答问题的同学给予加分，听写全对的可加分，每周得分最高的冠军组可集体加Good！（4）测验或考试进步5—10分的加一个Good！，80分以上的加两个Good！，90分以上三个Good！，100分的加四个Good！。细数下来，对于学习困难生来说，加Good！这个“果子”也不是遥不可及的，这样他们才更有学习的劲头。

为了促进学生对英语单词的巩固，我坚持每一课的单词都要听写。对于每次那些单词听写得很好，或是与上次听写情况相比，听写有明显进步的孩子，我会毫不吝啬我的表扬，并奖给英语小贴纸。有时，我还会通过学校的“校讯通”信息平台把可喜的情况告诉家长，让家长和我一起激励孩子进步。事实证明，这种多渠道的激励性评价有效地促进了学生记忆单词的热情。一直以来，我都要求学生每天坚持听英语磁带20分钟。为了对学生听磁带的情况及时了解并进行评价，我为每位学生印制了一张记录表，以家长在表上签名的方式载记学生听磁带的情况。每过一个星期，我让组长登记每位组员听磁带的情况，然后再记录到班上的展板上，并对听磁带次数多的学生进行表扬，奖英语小贴纸。学生可以及时而清楚地感受到自己的努力正在被大家看到并受到鼓励与认可，使他们感受到了“劳动着，收获着”的愉悦，增强了他们对认同感、成功感的体验。

1、充分调动班干部的工作积极性。

大家都知道，改正作业非常重要，但老师们每天都要批改大量的作业，花费了大量的精力，特别是任教两个班、三个班的英语教师。那如何抓好学生的作业改正呢？这就要充分发挥班干部的小助手作用了。班干部是老师的小助手，也是同学们的好朋友，能用好班级骨干是形成优秀集体的一个重要条件，使集体有一个“控制中心”，保证在统一的指挥下，能协调实现共同的目标，更重要的是通过班级工作实践提高学生交际能力，组织能力和独立工作能力。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，老师必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作、指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”。我是这样做的：每个四人小组安排一个小组长，每个大组安排一个大组长，每天的作业改正先由小组长负责检查签名，督促组员的再次修改，再由大组长检查第二遍签名，最后由老师或老师小助手负责检查把关这个作业“通行证”。这项工作的工作量非常大，而且要坚持不懈，老师们可视乎自己的实际情况而行。

2、与学生做朋友，保持学生持久的学习兴趣。

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”这一点说起来容易，但做起来特别难。教师要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。老师们肯定会说：难道学生做错事了，还哄他不成？确实，我也曾经对违反课堂纪律的学生大发脾气，但效果不是很好。后来，我转采用“以静制动”的方法，效果真的不错。如四（1）班的小恒是老师们公认令人特头疼的“铁钉子”，但他在我面前却表现得比较乖巧。其实在英语课堂上，他也曾经违反课堂纪律。但每逢这时我就会立即停下来，用无声的表情和眼神注视着他，举起一个手指，表示第一次或再给一次机会，然后再说：“小恒，你的精神还没准备好，不如现在我们全班先坐着，放学后再补课，好吗？”学生们当然不乐意，这时老师就能争取到更多支持的声音，假如再有同学违反纪律，也会马上有学生对他们进行提醒或指正，学生维护课堂纪律的责任感被培养起来了，这样老师上起课来就更得心应手了。课后，我故意跟他说：“小恒，梁老师今天做错了一件事，对不起你的妈妈，你知道是什么事吗？”他一脸愕然，我继续说：“昨天，我在你妈妈面前称赞你很乖，有进步，我还有意提名你当组长呢！。但是今天…，我观察错了，我现在马上打电话向你妈妈承认我看错眼了，好吗？”这时，他不顾一切地叩头向我认错，并保证会改正错误。我也乐得个“顺水推舟”：“梁老师是你的朋友，你听老师的话就会变得越来越好，越来越乖，成绩也会越来越提高，请相信梁老师！”经过连翻几次的谈话和聊天，他的纪律好多了，成绩也有了很大的提高。这是因为我用行动证明：我既是他的老师，更是他的朋友！

有人把教师比喻成导演，一节课便是一幕短剧。作为一名英语教师，要把每一堂课上得生动有趣，让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神去学英语。把课堂还给学生，让课堂充满活力；把班级还给学生，让班级充满生气。传统教师定位：师者传道、授业、解惑也。多年来，在课堂上，教师就是教学的主宰，而学生则是被动接受知识的容器。要让课堂充满活力，英语教学更出彩，师生关系要实现转变、教师角色要转变、教学方法要转变，因此优化课堂结构是十分重要的。民主和谐的课堂气氛，有利于学生学习积极性、主动性的发挥。教师的微笑和轻松的语言犹如润滑剂，能营造出良好的课堂气氛。只有在课堂中充分激发学生的学习兴趣，才能圆满地完成教学任务，提高英语课堂的实效性。让我们用智慧引爆学生学习英语的激情，让我们的英语课堂更加实效！！！

参考文献：

1、《考试周刊》2011年41期；

2、高尔基 “谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”；

3、菏泽日报20101010期；

4、学生周报·教师版2012年第14期；

5、布鲁纳“成功的外语课堂教学应该在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用到已学的语言材料”；

6、情景教学法，《陕西教育》1994年11期。