《鱼游到了纸上》专家点评

执教：深圳向南小学康莉

点评：北京师范大学孙众博士

 

进入到中高年段，尤其是四年级以后，该如何结合跨越式的教学理念开展语文教学已成为很多跨越式试验教师思考和探索的重点。本节课对此做出了明确的回答，并给出了良好的示范。

一、从单元入手，分析整个单元的教学目标，再分解到每一篇课文中，处理好课文目标与单元目标的关系。

由于人教版教材在编排时，已经有目的地把同一主题或同一类型的文章编成一组，所以教师从教学参考用书或者单元导读中明确本单元的学习重点。但是如何把单元目标分解到不同课文中，或者说分析每一篇课文中整个单元中所处的地位和作用，却常被忽视，而本案例的分析方法值得很多老师学习。

本课首先在概述中分析了单元目标，即“从伟大的科学家、艺术家讲到残疾人、普通人，这些人物的身上都具有一种执着专注、不懈追求的精神。”这是本单元的情感目标。执教老师进一步分析到“教学本组课文重在引导学生在认真阅读课文的基础上品味语言，感受人物形象，受到心灵启示。同时留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。”这是本单元的写作目标。

这样的单元目标分析为本课的教学定下了基调，即情感目标为学习这位残废青年专注且努力付出的优秀品质，认知目标为为了突出人物的这种品质，可以采用怎样的写作手法。正是由于正确地分析了单元目标和课文目标，所以本课的学习不是孤立地学习，而是为单元教学服务，同时可以选择本单元中其他文章进行对比学习，建立知识与情感之间的相互关系，令学生获得更多的感染，学习到更丰富多样的表达方法。

二、无论是精读课文，还是精略结合课文，必须明确每节课的教学目标，在此基础上选择针对性强的拓展阅读材料。

在明确了整个单元及每篇课文关系以后，还要明确一篇课文内部不同课时的教学目标。本案例在三个课时的目标划分上比较合理。第一课时通读课文，第二课时通过分析“鱼游到了纸上和鱼游到心里的因果关系”来落实情感目标，第三课时以“运用不同的描写手法来突出人物的品质”写作目标为主。层次清晰，目标明确。教师设计的问题很巧妙，提供的拓展阅读材料也很恰当。

三、恰当定位不同类型拓展阅读材料的作用，合理运用才能有效达成本课教学目标

进入中高年级以后，随着每篇课文教学目标的深化与丰富、拓展阅读也应随着调整。一课一主题式的拓展阅读很难再满足中高年级的教学需要。那么该如何定位不同类型的拓展阅读材料呢？简单来说，还是要坚持“与教学目标密切相关”的原则。但在内容选择上，要更加有针对性，更强调经典性，更重视方法引导。本案例提供了三个课时的拓展阅读材料。第一课时的教学目标为通读课文，理清课文大意，因此拓展阅读材料为篇幅较短小的背景性知识，对故事发生的场所及工笔画的笔法特点进行介绍，为后面深入理解主题扫清了障碍。第二课时是突出人物的优秀品质，尤其是普通人和名人身上都具备的专注而且努力付出的品质。所以选择了六篇针对这一主题的人物故事，其中有普通人，也有古今中外各行各业的著名人士，他们在成长经验中所体现出来专注且努力付出的品质。还有一个名言警句的阅读内容，为学生的语言积累做了铺垫。第三课时的拓展阅读选择得更为妥当。因为第三课时的教学目标是学习写作手法并且进行当堂练习，所以教师提供了两类拓展阅读材料，一类是写作技巧类（动作描写、语言描写、心理描写等的方法与示例），第二类是写作原则类（叶圣陶谈人物描写的上层界境），同时给出了写作情境（图片及文字描述）。可以说，只有与本课教学目标密切相关的拓展阅读材料，才能达到巩固、深化、迁移教学目标的作用，才能实现让学生实现跨越式发展的目标。

 

2007-6-20