利用教材，落实课标

22团第一中学  赵天磊

    课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。正是因为没有对教学内容的具体规定，致使很多老师在教学中存在很多问题，要么盲目拔高，要么没有达到课标要求，出现这样的原因有：对课标不熟悉；再有对文本挖掘理解不到位。课文只是教学的材料，是载体，就象叶圣陶先生说的只是"例子"，语文课就是用课文这一载体或例子来教学生学习语文，来教学生获得语文的能力。 在11年新课程标准中，关于中段阅读方面明确提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

    结合本人在教学工作中的实际，谈谈是如何利用教材使学生获得语文能力落实中段语文阅读课标的：

    一、联系上下文理解词语

    教学片段一：

    三年级上册《掌声》一课中，"忧郁"这个词语是一个关键词，对于理解人物内心情感具有重要作用，需要深入理解。在理解这个词语时我是这样教学的：

    师：通过读课文，知道了英子不再像以前那么忧郁了。你怎样理解"忧郁"这个词语?

    生:我通过查找字典知道这个词语的意思就是不高兴、不快乐。

    师：这个方法不错字典是我们很好的助手，还有同学通过别的方法理解的吗？

    生:(没有人反应)

    师:从课文第一段哪些词语看出她不快乐,不高兴呢?

    生:从她"总是默默地坐在教室的一角……"这些句子可以看出她不高兴。

    师：像这样，我们通过联系上下文通过语句理解词语的方法叫联系上下文解词。

    片段二：

    《女娲补天》是三年级下册的一篇神话故事，在女娲补天过程中需要冶炼五彩石，其中冶炼一词对学生来说有些难度，于是，在教学中我是这样解决的：

    出示女娲炼石补天的一段文字

    师：请同学们自由朗读这段文字，你有什么不理解的词语或地方提出来？

    生：冶炼是什么意思？我不理解

    师：有能帮助他解答的吗？

    生：没有人回答沉默不语

    师：看来这个词语是我们大家共同的难题，那请大家再读读文字，冶炼的对象的什么？怎样冶炼的？冶炼的结果是什么？

    生：冶炼五彩石 生：用神火冶炼的

    生：石块变成了很稠的液体

    师：同学们像这样通过高温加热让原本固体的石块变成液体的过程我们就叫做冶炼。像这样我们通过联系上下文理解词语，在我们学习中会经常用到，希望大家都能掌握这种方法。

    中段课程标准阅读方面明确提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。教材中有很多地方有可以让学生进行联系上下问理解词语的地方，作为教材的挖掘利用者，我们要利用教材，有意识地引导，及时总结方法不断巩固渗透，最终成为学生学习语文的 能力进而落实了课程目标。

    二、自主质疑，初步理解(能对课文中不理解的地方提出疑问)

    人教版小学语文三年级下册第17课《可贵的沉默》教学片段：

    师：通过刚才的学习，我们知道教室里这么热闹的原因。请大家再读读课文中第二次热闹场面的描写，看看这段话在写法上有什么特点，你有什么发现吗？

    课件出示文字：先是一两声，继而就是七嘴八舌了："问爸爸！""不，问外婆!""自己查爸爸妈妈的身份证！"

    生自渎思考 汇报交流

    生：我发现这段话中没有说话人的名字，这是为什么？

    生：我发现标点符号有点重复每句都用了感叹号，不是很单调吗？

    ……

    师：大家发现的问题主要有两个：一是缺少提示语；二是感叹号连用。那我们就按照自己的意思修改下文章看看怎么样吧！

    出示修改后的文字：先是一两声，既而就七嘴八舌了。小明说："问爸爸。"小林说："不，问外婆。"小刚说："自己查爸爸妈妈的身份证！" 师；对比读一读课文和我们修改的哪个好？

    生自由读 汇报

    生：我觉得还是课文的好。七嘴八舌应该是强着说出自己的想法，加上提示语就是一个一个按顺序说了，没有七嘴八舌的意思了。

    生：当时大家都很着急很激动地要表达，所以作者连用了三个感叹号。

    师：小结通过大家的质疑，对作者的描写有了更深刻的认识。

    教学反思：面对学生提出的质疑没有直接给予解决，通过让学生修改，然后对比理解，看似绕了弯路，实际上引导了学生自我发现、自我提升的探究过程。这个教学过程，教师的任务是"主导"而不是"主讲"，学生的任务是"自学"而不是"接受"。

    《乡下人家》是四年级下21课的课文，在教学中第五段课文内容是； 若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。

    教学片段：

    出示段落师：读了这一部分内容，有什么疑问吗？

    生：天高地阔地吃起来是什么意思？吃怎么能用天高地阔呢？

    师：请同学们联系上下文自己试着读读，理解理解。

    生：通过联系上下文我感觉是吃的环境天高地阔的，因为农村的人们吃饭的时候，夕阳把天边的晚霞烧得通红，映得人的脸庞是红的，河里的水是红的；身边有绿树红花，头上是蓝天白云；大公鸡昂首挺胸在一旁站岗放哨，阿猫阿狗在人逢中钻来窜去，微风送来荷叶的清香和知了的歌唱……

    生：我觉得这里天高地阔还指的人们的吃法，农村人吃饭大口喝酒大口吃肉，让很感觉很豪爽。 反思：阅读教学虽然具有积累语言学习表达等功能，但是它的核心任务是培养学生的阅读能力，通过让学生自主质疑，联系上下文理解课文内容使学生的阅读能力得到了提升。

    语文教材是一个个的例子，在教学中我们不只是要教会学生这一个个例子，而是要通过我们的一个个例子的教学让其掌握课程能力落实课程目标。