《乞巧》课堂教学评价

传统文化，

古老师在《乞巧》一课中充分利用现代信息技术创造语言训练情境，发挥网络功能进行古诗词教学，收到了良好的效果，并达到了预期的目标。主要有以下几个方面的表现：

一　创设情境，走入诗境。

老师首先以自身语言的感染力演绎着中国传承女性的典雅。在教学中，通过网络给学生展示一个个简单易于理解的民间故事，一幅幅绚丽多彩的乞巧文化图把学生带入了诗境。和着柔柔的古典音乐，诵读着“七夕今宵看碧霄，牛郎织女渡河桥……”学生时而扬起头，仿佛看到了繁星满天的银河；时而侧耳倾听，似乎听到了姑娘们的窃窃私语。此时诗意自明，学生渐渐融入诗境。

二　口味诗语，学而得法。

在教学古诗前，古老师让学生说出了不少的古诗学习的方法，在教学中，进行相机的引导，让古诗词教学更扎实。在诗词教学中设计了一个语言训练点。一位慈爱的母亲为女儿乞巧，轻轻地念叨：

小女儿眨着大眼睛，想：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

然后老师问学生：小姑娘你乞得好手艺，干什么？学生在老师的引导下，大胆说出了自己的想法“我会求得好手艺织一件毛衣给妈妈。”“我会做巧食给大家吃。”学生在老师的引导下越说越带劲。诗词教学中充满了人与人之间的关怀。让人听得舒服，学得投入。

在古诗教学中，十分重视学生的想像力培养。在此基础上学习古诗就更投入了，老师利用图片、音乐还有那神奇的民间故事，以及老师的朗读，都有利于引导学生展开想像，在后面的打写作文中就能充分体现。

三　突破传统，另辟溪径。在以往的古诗教学，只是教学一首古诗，拓展一至两首古诗，而这节课中，学习的容量相当充足，不光拓展阅读了5篇文章，还阅读了不少节日诗，并对节日诗进行归纳出特点，引导学生在今后的古诗词学习中学会归纳、提升。老师还充分利用教材，学习古诗后进行打写训练，这是以往传统古诗教学中没有的，在短短的6分多钟的时间里，学生写下一百多字到四百多字的生动感人的故事。在孩子们的文章中透视这孩子们的智巧，文章不光有丰富的人物对话、动作、语言、而且还有场面的描写，品析他们文章的精彩，都来源于资源的阅读、课堂新授的知识、由教学引发的灵感……每篇文章传译着诗情、每篇文章展示着孩子们的智慧，他们不也乞得一双灵巧的手吗？“走进诗韵，走近传统文化”这一主题更加鲜明突出了。打写创作的延伸为古诗文诗意言外之音、言外之意找到了表现方式。

网络下的古诗词教学，无论从形式上，还是从内容上，更是匠心独运，极具特色，给人一种崭新的面貌。不仅很好地凸显了课程标准理念，注重学生语文素养的全面提高，而且在教材的编写上开创了一条具有时代性、前瞻性的新路，为教材建设，也为语文教学的改革作出贡献。尤其在课堂上老师能把握好每个环节的时间，协调整合，才能让传统和现代进行完美的结合，当然要上一节完美的课，真的很难，课堂教学还一些不足：