引言
     “跨越式”的理念是依据“语言运用为中心”，以“20+10+10”的教学模式，结合“识字、阅读、写作”的教学原则，不增加学生课业负担下达到调动学生积极性、提高课堂效率，拓展学习、促进思维发展的跨越式效果。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量和自我识字能力呢？根据课程标准对识字的要求和教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，在跨越式理念的支持下我在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的能力和习惯。以下谈谈我的几点做法：
关键字：教学氛围、学生为主、游戏活动、练习形式

首先，营造良好的教学氛围，激活学生的学习热情，使学生主动参于识字教学。
     在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地参与、表达，这就需要和谐的教学氛围。因此，在平时我注重多与学生沟通，特别是在课间活动时间与学生们聊天，了解他们的所思所想，给他们一个亲切和蔼的感觉，消除他们对老师的陌生感和恐惧感。在课堂上，结合教材内容选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。如在学习《我在街上识汉字》时，让学生说说“你在哪儿见过哪个字？自己从哪儿已经学会了什么字？有什么好办法记住你所喜欢的字？”学生积极发言，说出了大家熟悉的街道，地名等（茶阳是学生出生、长大、生活和学习的地方，选择熟悉的身边事物，激发出他们的认同感）。学习了6篇识字课后，我引导学生自我创作一篇课文《我读同学的名字，识记汉字》，学生兴致高扬，提笔就能写出同学的名字，有个学生写了“杨涛、江城、余涌、江信强、胡安源、江虹红、胡文浩”看似没有关联，但学生的理由很让我意外“老师，他们的名字里都有水呀！”识字与写作结合，这正是跨越式引导下学生的个性能力展现
学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功；在课堂上我鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。在这种氛围中，学生感到心情舒畅，学习积极主动，求知欲旺盛，思维也变得非常活跃、流畅，学生个体能敢想、敢问、敢说，学生群体就有了“跃跃欲试”的热烈气氛。在这种氛围中，学生的创新欲望被激活了，创新的见解就会不断涌现出来。

其次，课堂以学生为主，突出学生的主体地位。
     低年级学生有一个明显的心理特点，即表现欲很强，喜欢引起别人注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，在课堂上我创造各种机会给他们表现，如多进行“小老师”的活动，让他们多看、多想、多讲、多动手，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如，上课伊始，我就要求学生找出课文中的生字，把不认识的生字做上记号，选择自己喜欢的方式认识生字，读准字音，然后进行小组比赛，看哪个组的同学最先认识了所有生字。正音的过程也交给学生，让“小老师”去帮助同学读准字音。所以，一开始读准字音的过程，就把学生推向了主体地位；认清字形的过程，我也是把学习的主动权交给学生，“你有什么好办法记生字？”，学生各尽所能，想出了许多记住字形的好方法，如字谜法、歌决法、换部首、拆部件、数笔画、图画法、联想法、分类法等。让学生自己想办法记住字形，充分调动了学生学习的积极性；正确书写生字的过程，我让学生认真观察田字格里的范字，“说一说怎么写才漂亮？”“请小老师来说一说写这个字时要注意什么问题？”，许多学生都跃跃欲试，争当小老师，激活了课堂气氛；了解字义的过程，我是让学生找出你不理解的字，然后请班上的小老师来解答，让学生自求自解。
在识字课的每一个环节，我都注意把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，而我则处于“导演”或“配角”的地位，对学生的问题、答案略加引导、归纳、引申和小结，这样调动了学生学习的积极性和创造性，也给学生提供了展示自我的舞台。

第三，在教学中多设计游戏活动，激发学生的创造思维。
     学生合作学习能释放出巨大的能量，在课堂上大力开展学生间的合作活动，充分挖掘学生的潜能，如同桌讨论、小组交流、角色扮演等。学生都有一颗争强好胜的心，在合作学习的过程中，都不甘落后，必将会努力表现出最佳的斗志和激情，这是个体学习所达不到的，同时，学生个体之间相互补充，取长补短，能发挥最佳的群体效应，达到个体所无法达到的学习目标。如：教学《乌鸦喝水》时为了证明乌鸦的办法是对的，让学生找来瓶子、小石子小组动手做实验。如：在“部首变换小魔术”这一拓展识字游戏环节中，利用集体的智慧每次都能变换出近十种甚至更多的新字（工字家部首变成红、虹、江等，青加部首变成请、清、情、晴等）大大拓展了学生的识字量，我也常常为孩子们惊人的识字量而发出由衷的赞叹，为他们喝彩，为他们叫好。

第四，练习形式灵活多样，激发学生识记的兴趣。
     儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥无味。例如，以往的识字巩固练习，老师叫学生反复抄写生字，结果令学生感到厌烦，产生学习的逆反心理。因此，在练习形式上，我除了让学生抄写、听写字词外，设置一些练习题（题目可能相同，但内容与本课生字结合）如：1、写出带有部首的字；2、给字加不同的部首组成新字；3、写出同音字；4、一字开花：5、词语接龙；6、加一笔，减一笔成新字等来复习巩固，加深记忆。还引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编字谜、编儿歌等；在课余时间我还通过举办“识字大王”、“读书大王”、“小小书法家”、“写作小能手”等比赛活动，提高生字的复现率，让学生在口头或书面反复运用所学的字词来达到强化识记的效果，这样既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养他们的口语表达、想象能力和创新意识，同时也给学生创造了体验成功的机会，使他们在成功中找到自信，在赏识中学会奋发，给识字注入了新的活力。

     总之，在识字教学实践中，要结合小学生的心理特征，采用多种方式，使学生在情趣中识字，要充分调动学习的积极性和主动性。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独自识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。