四、教学策略的选择：

    1、以难点为突破口，直奔学习主题。

　　由于教学时间只有 20分钟，课堂上的每一分钟就显得尤为重要，上课伊始，我没有做过多花哨的铺垫，而是抓住本课的难点——明明是三个儿子，老爷爷为什么说只有一个儿子？组织、引导学生发现问题，提出问题，进而让学生带着问题进行学习。学生在发现、提出问题后，老师的一席话（你们很会动脑筋，学习就应该这样，要善于发现问题，更重要的是还要想办法解决问题。看看哪位能干的同学能解决这个问题？）巧妙地激起了学生的求知欲和好胜心，他们马上进入了学习状态。

    2、读、说并行，感悟道理。

    明明有三个儿子，但老爷爷却说：“只有一个儿子。”我并不急着让孩子寻找答案，而是引导他们进一步深入学习。三位妈妈说自己的儿子，前两位充满自豪地夸奖，而最后一位妈妈却十分平淡。如何指导学生读出三位妈妈不同的语气，我并没有大讲特讲朗读技巧，而是设计了一道开放型的填空题，为孩子们提供了一个非常广阔的思维空间，孩子们填上什么词，他就得用什么样的语气读，相信孩子们在对文本有了个性化的体验后，他们的朗读一定异彩纷呈，绘声绘色，朗读指导水过无痕，教师教得轻松，学生学得兴趣盎然。在朗读的同时，我还十分重视说的训练，同样话题，引导孩子们继续深入学习，妈妈们很会夸奖自己的儿子，你们会学习妈妈们也来夸夸儿子们吗？扣住“既……又……”和“我的儿子唱起歌来好听极了， 。”这两道精心设计的练习题，让孩子进行说话训练。通过两个教学环节的设计，孩子们充分感受了妈妈口中儿子们的出色之处，那生活中这三个儿子又是怎样表现的？我让孩子画出妈妈需要帮助时，三个儿子不同的表现，对比前面学到的，说说有什么体会。前面妈妈口中出色的儿子在妈妈最需要帮助时，却在那儿忘我地展示自己的本领，一点用都没有，而没有什么本事的儿子，却二话不说接过妈妈手中的水桶就走。强烈的反差，必然能引发学生的自主思索，学生自然能明白“会帮助妈妈的儿子才是真正的儿子”的道理。