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             教学心得

  培养创新思维——浅谈如何挖掘小学语文课上的想象点

城南中心：高艳丽

内容摘要：江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在语文教学中，教师应重视利用课文中的“空白”、创设具体情境、在关键处提问、利用多媒体手段等方法引导学生深入挖掘那些与课文主旨有联系的想象点，使学生从更多的角度去看待问题，以激起学生思维的火花，使其思维的触角伸向更宽、更广的未知领域。

关键词：创新；想象点；引导；思维

江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新思维是源于学生兴趣之上的奇思妙想。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。” 无数事实也证明，科学事业的成功，往往伴随着人们丰富的想象。因此，在语文教学中，教师应深入挖掘那些与课文主旨有联系的并有思维余地的知识点，积极引导学生展开联想，从更多的角度去看待问题，以激起学生思维的火花，使其思维的触角伸向更宽、更广的未知领域。下面,我就小学语文教学中如何挖掘学生的想象点,谈几点体会:

一、重视利用课文中的“空白”，引导学生进行想象

在艺术创造中，艺术家们往往通过“空白”和“不完满”的形式给欣赏者以

无限广阔的想象空间，造成更大的刺激效果。语文教材中也有很多的“艺术空白”，即想象点。这些想象点均是培养学生想象力的良好凭借。因此，在语文教学中，充分利用教材提供的“空白”，激发学生的求知欲，拓宽学生的想象空间，是开发学生智力，发展思维能力，提高教学效果的有效途径。

（一）巧用标点

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。如新课程第三册中的《小企鹅和妈妈》一课。课文通过小企鹅和妈妈的对话，讲述了小企鹅妞妞第一次看到外面世界的事，说明自己生活的天地是很小的，世界是丰富多彩的，只有出去去闯一闯，才能长知识、见世面。在文章的结束，作者用“世界很大很大，是很美丽的”之后留下省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的空白。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章更深远的意义。如提问：世界有多大，你能想象一下吗？世界怎么美丽了，你能说一下吗？学生在填补空白的过程中，想象思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。又如《在金色的沙滩上》第三自然段中用了一个省略号，表示了我们用小手还能造出了很多其它的东西。教师要抓住这一思维发散处，让学生说一说：除书上介绍的以外，你还能说出我们用小手还能造出什么东西来？这时，教师鼓励学生海阔天空的自由想象，思维的广阔性得到发展。

（二）从文中言语空白处入手

在教学中，教师要潜心寻觅教材中的可想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀去预见未知、憧憬未来，使他们在想象中学会创新。如：如新课程第三册中的《小熊开店》一课的教学，教师可以从文中言语空白处入手，激发学生的想象，让学生对课文中未知的事物进行补充创造。课文最后一个自然段，只写了聪明的猴子当上了采购员，货架上摆满了各种各样的食品，食品店办得红红火火。没有具体描述小猴子都采购了什么食品，这为学生提供了广阔的想象天地。教师要引导学生根据“各种各样”展开想象，想象什么样的食品哪些小动物爱吃，从而进一步体会食品店办得红红火火的意思。

（三）续编故事

一位教师就犹如一位乐队的指挥，上一堂课就好像在指挥演奏一首乐曲，而一堂课的结尾部分，就好像曲之“尾声”。在终曲之时，有经验的教师往往在结尾处设置一定的空白，给学生回顾与升华所学知识的时间，让他们产生进一步探究的渴望心理。这样，课虽结束，但学生的思维活动还在继续，一曲弹罢，余音绕梁三日不绝，收到了言已尽而意无穷的教学效果。小学生们对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的童话、寓言、故事等表现出极大的兴趣，所以在教学中我就让学生们充当故事中的主人公，续编故事，诱发他们的想象与创造力。在教完《小白兔和小灰兔》最后一个自然段，让学生根据文章想象，小灰兔问小白兔白菜是从哪来的，得到答案后（只有自己种，才有吃不完的菜），小灰兔会怎么做呢？它会也得到好多白菜吗？这样不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含义的领悟，还训练了表达能力。

又如，在教完《狐狸和乌鸦》后，让学生继续续编故事。问题一提出，学生的思维马上活跃了起来，大胆进行合理的想象。有人想象说乌鸦太爱听好听的话了，狐狸一说好听的话，它肯定还会上当；有的说……总之，一个问题，多个想象，各俱特色。

（四）结合优美的插图引导学生进行想象

课文中的插图大部分是与文章重点相配合的画面，且小学语文教材图文并茂，且均为彩色插图。在教学中教师要充分利用，巧妙地设置空白，积极引导学生去观察，合理想象，准确表达，使他们对课文的理解更全面更深刻，思维更活跃。如教学《“红领巾”真好》一课时，根据课文所配的插图，（小鸟欢快地在枝头唱歌，“红领巾”们在给小鸟送鸟巢，写护鸟牌）设问：同学们，红领巾为什么给小鸟送鸟巢，写护鸟牌？为什么树儿和小鸟高唱红领巾真好？学生通过思考、想象，体会到鸟儿们捕捉害虫，保护翠绿的树苗，是我们的好朋友，所以我们要保护小鸟。因为红领巾为小鸟做了很多好事（送鸟巢，写护鸟牌），所以树儿和小鸟高唱红领巾真好。这样学生们既发挥了想象力，练习了说话，也更能深刻体会到要保护鸟类，因为它们是我们的朋友。《秋天是多彩的画卷》一课，根据课文所配的插图，问：书上都画了哪些多彩的画卷？以书上的插图为启发点，再问：你还能想象出秋天还有什么美丽的景色可以说是多彩的画卷？教师是在引导学生看图后展开想象，让其思维相互启发和相互激励，还起到了“文中有画”、“画中有文”的艺术之美的熏陶。

二、创设具体情境，引导学生想象

创设愉悦的学习环境是激发学生想象力的基础。教师应根据教学内容为学生

创设情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力。

《共同的家》是21世纪教材第一册的一篇课文。在讲授文本时，为了使学生  

进入课文的情景，我还创设了以下情境：让学生和我一起到野外去游玩，通过在游玩中见到的美丽景色，把孩子们带入课文描写的优美意境，为孩子们营造了富有诗意的想象空间。

师：同学们，现在我们就来到了美丽的野外，看到了蓝蓝的天上飘着白白的云，所以我们可以说蓝天是白云的家。现在请同学们闭上眼睛，想象一下：蓝天还可能是谁的家呢？

生：小鸟在天上自由自在的飞，蓝天也是小鸟的家。

生：风筝在天上翱翔，所以蓝天也是风筝的家。

生：太阳、月亮和星星是挂在天上的，所以蓝天也是它们的家 。

……

于是我抓住机会，让学生接着想象地球是谁的家，学生的思维开阔了，想象

 也更丰富了。

儿童是天生的幻想家和诗人，我们老师在课堂上一定要营造良好的氛围，把孩子天性挖掘、彰显出来。

三、在关键处提问，引导学生想象

在低年级语文课本中，有许多优美的小短文。如《小山村》就是一篇深受孩子们喜欢的课文，在课文的结尾处，有这样一句话：多美的图画，多美的小山村！我在教学时设计了这样的问题：除了课文中介绍的山坡上的果树林、一排排的新房子、清清的小河，小山村还有那些美丽的景色像图画？你能想象一下吗？这个问题很贴近学生的生活实际，因为我们班的孩子大都来自山区，对小山村比较熟悉，所以问题一提出，学生们都迫不及待的举起了小手，脸上满是期待的神情，唯恐老师不叫到自己，这就充分说明了同学们的思维被激活了，于是我赶紧叫学生回答问题。

又如教学《狼和小羊》一课时，我结合狼和小羊的对话提出问题：“狼为什么故意找茬儿？从哪儿可以看出狼是在故意找茬儿？”让学生深入思考，抓住课文中的重点词句，认识狼对小羊说的三次话都是无中生有，故意找茬儿。在课文最后结尾处，老师还可以提出问题：“狼向小羊扑去，结果会怎样？”这个问题开阔了学生的思维，学生们的想法很多，这样就在不知不觉中训练了学生的发散思维能力。 

四、 利用多媒体手段帮助学生想象

     传统教学是一张嘴、一本书、一块黑板，甩两袖清风，战三尺讲台。应用信息技术于课堂教学是引导学生想象不可缺少的手段。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，在教学中，教师根据教学目标和教学内容，找准教学的切入点，借助多媒体教学有效地化抽象为具体，化难为易，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的审美氛围，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，在教师精心营造的审美氛围中愉悦地学习。

　　    小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，所以古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。古诗教学中合理地运用多媒体可以拓宽学生想象的空间，促进学生对古诗的学习理解，激发学生学习兴趣。如《村居》“拂堤杨柳醉春烟”中的“醉”字用得十分精妙，教学时以此为“切入点”，引导学生推敲细读，合理想象，品味其美。学生带着“醉春烟”是什么意思？的问题观看录像，画面上雾气弥漫，拂堤上的杨柳朦朦胧胧，时隐时现，就像在仙境里一样。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生通过观察、思索，很快从动态画面中领悟到“醉”字的妙处。由于找准了切入点，拓宽了学生思维，学生不仅理解了语言文字,还受到文章中美的词语所蕴含着的美的意境和美的感情的熏陶和感染。

  综上所述，教学实践告诉我们，当代的小学生接受能力强，思维活跃，想象丰富，蕴涵着极大的创新潜力。在教学过程中，教师一定要精心设计教学环节，根据学生的兴趣和爱好巧妙引导，给学生充分的自由想象与表达的时间和空间，促使学生产生思维的积极性和求知欲望，成为学生想象的激发者、培养者和欣赏者。

 [参考文献]：《小学语文教学》2006.8

        《用空白艺术  引发创新》刘领先著

《课堂教学与素质教育》卢元锴主编

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