在进行识字教学和培养阅读能力的同时，老师引导学生利用电脑进行写作表达。起初，老师们让学生对所阅读的材料用电脑打出字数不限的读后感（一两句话也可以）。所谓“无心插柳柳成荫”，此种方式对学生的写作能力训练远远超出老师们的预料。学生由最初只写出一句话、两句话的读后感，到后来人均每天完成100-300字的写作练习，中间只经过短短的半年左右时间。而且所有的写作活动都是学生主动、自觉地完成的，并非是在老师硬性安排下被迫上交的作业。学生的写作语句通顺，能将日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用比喻、排比、拟人等修辞手法[1]。

试验班老师除了认真抓紧识字、阅读和作文等教学环节以外，还非常注重通过鼓励发散思维、启发联想、想象等多种方式培养学生的创造性思维。例如，在学习了课文的童话故事后，老师引导学生进行多向思考，让孩子们从童话故事中的不同角色出发，将原来的故事情节扩展改编。在老师的这种启发诱导下，孩子们写出的小故事不仅能紧扣主题，而且富有个性和童趣。尤其可喜的是，这种小故事并非仅仅出自一两个小朋友之手，而是绝大部分试验班学生都有较出色的表现[1]。

 从试验开始至今，还不满4个学期，从第一学年结束（即学完两个学期）时，学生所取得的成绩看（上述“试验概况及效果”就是这一学年试验成绩的反映），试验班中的较优秀学生（约占15%）已经基本达到了预定目标（即掌握了2500左右的汉字，并能流畅地写出800-1000字的文章），其余学生（除个别的以外）也能掌握1500-2000字左右，能流畅地写出200-500字的文章，即也能接近预定目标。从目前的试验情况看，只用两年甚至只用3个学期的时间使绝大部分学生（95%以上）掌握2000以上的汉字是没有问题的，要能流畅地写出几百、上千字的文章对于二年级的学生也不会有原则困难。尽管和普通四、五年级学生相比，二年级试验班学生所写的文章，从内容的思想性、逻辑性、深刻性等方面看，总体上还是有不小的差距（这当然与不同年级学生的知识基础、认知水平以及生活经验等密切相关），不过，若是仅从语文教学的识字、阅读与写作的能力要求上看，上述跨越式发展的目标应该说是基本达到了。之所以能用较短时间实现语文教育的跨越式发展，我们认为主要因素有三个：