概念图在英语教学中的实践与研究
一、问题的提出
---在日常的教学中不难发现，很多孩子的英语学习仍然是“死记硬背”为主，缺乏有效的、系统的学习方法和策略。在低年级由于知识比较浅显，在考试中并没有凸显。但是随着年级越高，知识难度增强，学生的成绩越差，学习效率不高，甚至对英语学习产生了焦虑感。我们常说“授人与鱼，不如授人予渔。”让学生掌握一些学习方法和策略迫在眉睫。概念图作为一种行之有效的教和学的策略，能够有效提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣。因此，在教学中笔者开始尝试使用概念图促进教与学。
- 概念图及其功能
---概念图(concept mapping) 是由美国康乃尔大学Joseph D. Novak教授等人在上世纪60年代提出的。它是基于Ausubel的有意义学习理论的一种教学手段。Novak和Govin认为，概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间有意义的联系，并用具体事例加以说明。概念图作为一个教和学的工具，无论对教师还是对于学生来说都是一个非常好的教与学策略。概念图最初的使用主要是作为一种评价工具，用来评价学生知识掌握的情况。之后人们发现概念图在教学上的意义远不止作为评价工具。在学习中，它是一种创造工具、思维工具、交流工具、反思工具和知识管理工具，它蕴含着丰富的教学功能。将概念图运用到教学中，可以有效地提高学生的学习成绩。
三、概念图有利于教师备课
---概念图是教师备课的好工具。教师可以借助概念图归纳、整理教学思路，使教学内容和方法不拘泥于教材。例如教师在讲Happy birthday这一单元时，首先要梳理出本单元的教学重点，其次要注意学生已有的知识，最后还要考虑后续单元中是否有与本单元知识相关的内容。通过概念图梳理之后，教师头脑中对本课的教学方案有了方向。
---概念图还可以辅助教师进行活动筹备。在英语文化节之halloween活动筹备时，笔者利用概念图的方式整理了相关文化知识及活动，为活动的整体方案设计提供了有效的帮助。
四、概念图在英语教学中的运用
（一）利用概念图学习词汇，触类旁通。
---词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。语言学家威尔金斯(Wilkins)曾说过，“Without vocabulary nothing can be conveyed，”词汇教学是语言教学的有机组成部分。掌握一定量的词汇是学好语言的基础。
---将概念图运用于词汇教学，可以明显改善学生对语言材料的感知，减少用汉语言文字解释英语的繁琐，学生也可以脱离母语的依赖，而对所学单词的词义一目了然。例如在学习关于food的教词汇时，教师可以事先展现已经准备好的概念图，引起学生兴趣。
英语单词中有很多具有相同后缀或词根的单词，教师可通过概念图的方式让学生观察，以便记忆。
---复习单词时也可以通过小组比赛的形式开展。给学生一个主题单词，让学生发散思维写出相关的单词，这种方法有助于学生积累同类词，是复习单词的好策略。同时，每个组的学生所写出的单词也不相同，不同的概念图反应出学生不同的思维方式。通过展示，学生之间可以相互补充，丰富概念图。如下图是学过A football game一课词汇后围绕关键主题词sport进行的概念图。
小组一：
小组二：
（二）利用概念图学习句型，融会贯通。
---何克抗教授的“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”提倡 “交际型”英语课堂教学。在以“交际为中心”教学理念的指导下，句型教学成为小学英语教学的主要形式和重要内容，也是培养学生综合语言运用能力的基础和关键。《先锋英语》五年级下册Unit9 A football game一课为特殊疑问词five “W”的复习课。在学习课文之前，教师先引出本课的主题game，进而让学生根据所提示的疑问词围绕主题提问，之后教师将句型完成的呈现在概念图中，让学生对教学重点一目了然，同时也为学生的输出搭建了言语框架。
---在之后学习where is your pen pal from?一课时，笔者尝试让学生自己利用概念图归纳单元句型，学生所创作的概念图不仅仅包含了单元重点单词，同时也添加了重点词汇。
（三）运用概念图理解语篇，梳理脉络。
---阅读能力是一项重要的语言技能，通过语篇学习，学生能够提取所需信息。任何一篇文章都是围绕着一个中心主题而展开，根据一定的逻辑关系成文。北师大版先锋英语教材中的文章都是小故事的形式，在阅读故事性的文章时，或以时间顺序为主线，或以故事发展的经过为主线，都可通过概念图的形式梳理文章，了解大意。例如在讲A football game的课文时，笔者按照比赛的经过通过特殊疑问词提问的方式梳理文章，最后以概念图的方式呈现整个比赛的过程。学生通过概念图梳理，迅速了解了故事的内容，同时又为叙事故事做了言语铺垫。
---经过一段时间的训练，学生自己也可利用概念图梳理篇章。北师大版先锋英语五年级学习了一篇经典的故事 The emperor’s new clothes,学生在学习时抓住了关键性的主人公Jack,通过这一点将文章快速梳理，很快理解了文章的大意。此时的概念图便成为一种教师对学生所学知道掌握情况的评价工具。
（四）利用概念图搭建框架，综合输出。（换图）
---概念图与文字材料相比更为简洁、清晰、直观、形象，可以使知识之间的关系清晰可见，它为帮助学生整合新旧知识、建构新的知识网络提供了“脚手架”。“以交际为中心”的课堂听说是重要的环节。学生言语的输出需要有一定的支架，概念图作为一个直观的言语支架，可以促进学生有效的输出。此时概念图的使用可以由繁到简。于低年级的学生来说，框架中需要出示句型，而高年级的学生因为具备了一定的言语基础，所以在框架中只要出示关键词即可，让学生根据关键词自由发挥，自主输出。
（五）利用概念图促进写作，一气呵成。
--- 在综合输出过后，高年级往往会落实到写作上，主题性写作也可以通过概念图的形式给学生直观的框架，让学生有的可写。例如在讲A football game的复习课时，最后一个环节为My favorite sports的写作，在此环节之前，教师先让学生利用概念图说一说自己所喜欢的运动，在说的基础上利用概念图进行创作。图中的概念图是围绕五个疑问词展开，为学习较困难的学习提供了很好的支架。对于层次较高的学生而言，他们可以在此概念图的基础上再延伸，如说到地点时可以加入对地点的形容等，这样可以让学生的思维更加发散，所写出的作文语言也会更加丰富。
---学生在写作之前也可通过自己绘制的概念图理清写作思路，如六年级复习时要写一篇主题为myself的作文，学生通过概念图的方式总结出所有和主题相关的内容，再进行写作变有备无患。
（六）利用概念图学习语法，一目了然。
---美国心理学家帕维奥提出的双重编码理论认为，将知识用图的形式展示出来，能够辅助文字的理解，提高理解的准确性，增强文字的记忆和识别。虽然小学阶段不提倡进行语法教学，但是由于英语的学习缺乏真实的语境，笔者认为掌握一定的语法现象有助于学生语言的掌握。先锋版教材五年级时学习了过去时态，对学生来说很难理解，在对过去时态有初步感知后，笔者利用概念图的方式将过去时态的构成展现出来，让学生对语法点一目了然。学生掌握了时态基本结构，学起来更加轻松。通过教师对过去时态的概念图展示，在学习其他时态时可以让学生尝试利用自己绘制的概念图记忆语法知识。
五、概念图在教学中的应用建议
（一）先简后繁 步步为营。
在尝试使用概念图初期不必要求学生立刻尝试绘画。要一步一步有计划地指导学生学习。最开始可以让学生以填空的形式进行，之后可以提供一些关键词，帮助学生建构联系，慢慢尝试自己绘画简单的观念图，然后进行较为复杂的概念图绘画。练习要步步为营，不宜过快。
（二）交换修改 分享知识
作为一种评价手段，教师可以通过布置作业的方式让学生绘制概念图。第二次作业不妨尝试交换修改概念图。学生自己绘制的概念图反映了自己的思维创作，通过交换修改的方式可以相互弥补不足，也是一种学习。
参考文献
- 孙爱萍、盛群力：《浅谈概念图示在知识习得过程中的运用》，《浙江教育学院学报》2003年3月第二期
- 徐洪林等：《概念图的研究及其进展》，《学科教育》，2003年第三期
- 张倩苇：《概念图及其在教学中的应用》，《教育导刊》，2002年11月号
- 齐伟．概念地图在中小学教学中的应用[J].信息技术教育．2003，(9)：34-36．
- 中华人民共和国教育部 《英语课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年
- 贾传安 “利用图表的英语语篇策略研究”，《中小学英语教学与研究)2006年第5期
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