【前言】
       科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。
       教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程，学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。
本文就形成性评价的如何实施进行了阐述，并对形成性评价的发展方向作了反思。

【关键词】
       学生发展 学习档案 形成性 评价

【正文】
       新课程下的小学英语学习评价，无论在评价内容、评价方式，还是评价主体、评价目的上都与传统的评价有很大的区别。传统的教学评价，其评价内容和方式仅为书面知识和笔试，只重视反映了学生的学习结果，评价过程中只重视老师的评价，其功能也在于评价和测试的甄别和选拔功能。传统的小学英语学习评价使学生的学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性。
一、形成性评价的内涵
       形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级，其目的是为了了解动态学习过程的效果。它侧重过程的指导和对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施，对师生的教与学有积极意义。
       形成性评价具有人文性，多元性，开放性的特点，它更加重视了学生在评价中的个性反映，更加突出的是评价内容、评价主体、评价标准的多元化，并突出体现学生的发展变化的过程。
二、形成性评价的形式
       评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。
       1．学生自评：学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语 的兴趣。在自评过程中，我们的老师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。
       2．小组评价：合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
       3．教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动。学习态度、学习策略以及学习效果等评价学生，教师除给予学生等级评价外，还可以适当加上激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
       4．家长评价：家长根据小孩在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。

三、形成性评价的实施方法
       1、 课堂活动评价　
       学生参与课堂活动的情况是英语课程形成性评价的一个重要内容。课堂是小学英语教学的核心部分，怎样调控好一堂英语课，是课堂教学的成败关键，有效地对学生进行“课堂评价”是调控课堂的最有效的手段，会更直接地影响小学生英语学习的效率。
       “课堂评价”的主要内容是学生的课堂学习行为，使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平，这项活动同时也可以引导学生反思自己的学习。学习行为的评价应包括：学生是否注意教学环节、是否积极参与课堂活动；是否能将所学知识用于朗诵、角色扮演、做游戏、与同伴合作表演等，这是一种、形成性的评价，教师对学生参与活动的次数与频率可以做较为详细的记录与评价。
       然而，这样的一些评价明显地占用了课堂40分钟的时间，且中国教育的现状 ------大部分的地区学校都还是大班教学，任务繁重，如何使形成性评价更好地在大班教育中有效地实施，兼顾到每一个学生，是一个值得探讨的问题。
在不断地探索与实践中，我总结了一些还值得研究的方法和策略：
       （1）人数多，实施各种任务时，首先考虑到的一个问题就是调控课堂纪律。并且在纪律好的情况下，要调动每个学生的积极性与注意力，增加每个学生说英语的机会，尽可能消除弱势学生的“零散”状态。
       每一节课自始至终在黑板的一个角落，我都有一个“小组积分表”进行调控，对课堂的每一个环节随时进行加减分。这个评价完全公开，尽可能做到公正，这就要求我们的老师要眼明手快，眼观四方。比如如果有一个同学没集中注意力，“开小差”或者不参加活动，那么直接就影响该同学所在小组的分数，小学生的集体荣誉感是很强的，看着黑板上的分数，成绩好的同学就会不断地提醒帮助“开小差”的同学，“弱势”学生有了压力，也有了想要积极参与活动的欲望，学习效果自然就会提高。
       （2） 小组的分配最好是按程度互补搭配，这里就需要与班主任及学校领导协商好，学习的评价及效果才能达到最优；
       其次，40分钟的课堂是很有限的，教学内容仍是重点，所有的任务及情景都是为了学生能更好更快的掌握教学内容。所以我们的老师心里要有一把“尺”，根据实际情况调配各环节的时间。一些评价是可以放在课后的，比如对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在学习册内。这样，学生在课外也回忆了课堂上的知识，同时好的学生发挥了个人长处，而差生在同组成员的帮助下进步更大。在课后，小组的各成员根据“小组积分”情况填写老师定制的表格：

       评价的内容，老师可以根据自己自己的教学内容以及学生的实际情况来灵活安排，可以是侧重于学生的口语评价，学生的学习行为等。
       2、课外学习的评价
       要想靠40分钟的课堂学好英语是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习英语的过程也应该考虑进去。
       为了了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，我通常的做法是让每个学生准备一本学习记录册，把每天的学习任务都记录下来，让家长能更清楚地了解孩子的学习情况，并及时地给与反馈。孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家长与学校的关系。也可以定制阶段性的评价表对在课外、家庭学生的学习态度、学习兴趣等方面的情况进行评价，当然这部分的工作需要得到家长的大力支持。

       另外，为使学生有更多的时间和更大的空间接触英语，我经常在班级之间举办英语的口语、英语小故事创作的比赛，这些活动既培养了学生的组织能力和竞争意识，为他们充分展示自己的英语才华搭建了一个很好的平台，又为孩子们创设了一个良好的英语学习氛围。

       3、学生情感态度的评价
       多种多样的评价让我们忽略了一个很重要的方面，那就是学生的情感态度变化。有研究表明学习情感与学习效果是成高度正相关的。我们可以分阶段多渠道来了解学生的情感态度变化：

英语学习情感态度调查表

       4、学习档案袋的建立（Portfolio）
       形成性评估被用来监测学生的学习进展情况。在日常生活和学习中，把学生成长的过程记录下来，建立学习过程档案室开展形成性评估的重要手段。
学生档案要以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。学习档案可包含以下内容：
       （1）书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品。（评估他们学习的方法和成就。
       （2）课堂表现记录
       （3）课外学习表现记录　
       （4）教师与家长对学生学习情况的观察评语　
       （5）平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分或自己评分。　
       （6）各种比赛的成绩等
       在我国中小学教育中引入档案袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。
       在学期结束时，为了使各种评价真正发挥作用，可以学生、家长、教师一起参与终结性评价，力求做到公平、公正、公开。我通常的做法就是细化每一次评价的分数，期末总评的时候，每一项都结合家长的意见、学生的自评给出分数，让孩子们对自己地学习情况有个清晰的认识。

四、形成性评价实施中存在的问题与反思
       1、形成性评价是一种新的评价方式，任何新事物代替旧事物都是一个漫长的逐步取代的过程。它要代替传统的评价方式，要形成一个完整的评价系统，并在我们中小学各学科里面得到普及推广应用，是需要社会各方面来支持的。目前中国教育现状对这种评价方式的全面推广还存在很大的限制，大部分的学校都只是在一到两个实验班开展，都处于研究探索阶段，但我觉得老师们可以在教学过程中适当地选取内容进行形成性评价，虽然这种方法缺乏过程的全面性，甚至只是一些零散的环节，老师们都不妨尝试一下，在不断的准备和实践中，老师与学生都会有很大的收获。
       2、学习档案的建立过程复杂，建立时间漫长，工作量大，这与前面一点所述是一样的，要形成一个系统，这对于大部分任教三四个大班的老师来说，是很困难的，如果真要实施，那也是顾此失彼，本末倒置。但是作为一个研究性的课题，老师们可以在小范围，并有选择地进行学生档案的建立，此外教师可以发挥班级小干部的力量，让学生参与学生档案的建立，在此基础上要充分激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和自信心。同时要对学习档案内容及时进行反思，使学习成长袋跟随学生英语课程学习的全过程。
       3、形成性评价实践过程中，学校、老师、家长都容易陷入几种误区，表现在：
       （1）形成性评价是即兴的、随意的、无原则的。这些无原则的评价可能会导致学生出现基础知识不牢固、概念不清晰、努力方向不明确等问题；也可能使学生是非不分、善恶不明。评价没有起到激励与促进学生发展的作用，相反却阻碍了学生的发展，评价活动的信度与效度更无从谈起。
       （2）评价与学生的发展相对脱节。目前，评价者将评价活动与学生发展相融合的意识逐渐增强，但在具体实施过程中，评价活动与学生的发展还缺乏实质的互动与沟通。由于在具体学科教学过程中缺乏体系化、具体化的评价指导，教师往往注意了学科的认知目标而忽略了学生的总体发展目标。
       （3）形成性评价是质性的而不是量化的。有些学校为了避免使用分数，将学生学业评价和综合素质评价都使用等级表示。殊不知，等级评定也是量化评价的一种形式。实际上，量化评价与质性评价的区别不在于评价结果是否以分数呈现，而是要看评价过程是否贯穿了量化或质性的思想。
       （4）形成性评价是多种评价方式、评价主体的简单相加. 评价的多元性是形成性评价的一个整体特征，它不意味着每一具体评价活动都要使用所有的方法、调动所有的主体。而且，评价的多元方法与多元主体的使用都应当以保障评价结果的信度和效度为前提。
       以上误区的出现，均是对形成性评价本质属性认识不清所致。形成性评价是在总结、提炼现代学生评价思想的基础上产生的。现代学生评价出现了许多新的趋势，如：多元评价、质性评价、过程性评价、个性化评价等。这些趋势是在对传统评价进行批判继承的基础上出现的，它不是对传统评价的彻底否定，而是继承和发展。
       形成性评价以现代教育思想为导向，改变了学生作为被评价者、受教育者的被动地位，突出了学生的主体地位，并将这种思想自然地融入到师生平等的交流与对话以及学生的成长过程中，保障了学生自主发展能力的养成。并为培养创新型教师提供了可能，并使教师角色向全新型、科研型迈进。在评价过程中教师的观念得以转变，教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。

【参考资料】：
       1．沈德兰 《发展与教育心理学》 辽宁大学出版社 1999年6月
       2．鲁宗干 《小学英语教师手册》 广东教育出版社 2001
       3．《新课标小学英语任务型教学设计与实例》 宁波出版社 2004
       4．蒋建洲：发展性教育评价制度的理论与实践研究，湖南师范大学出版社，2000年
       5．魏蓓蓓 《小学英语形成性评价的实践与探索》 2005年4月
       6．斐希山 《小学英语形成性评价探索与实践》 《教育实践与研究》 2006年11期