巧用策略 活化课堂
——浅谈小学低年级英语教学中有效的教学策略
宁夏永宁县第三小学 王丽艳

    [摘要] 在小学低年级英语教学中，教师准确、恰当、自然、协调地运用游戏、体态语言、多媒体和评价机制等有效的教学策略能帮助教师组织教学，活化课堂，帮助学生感知、体验、运用知识，达到增进师生感情、激活学生思维、突出教学重点、提高教学效率等作用，实现了“无声胜有声”的教学效果。
    [关键词] 游戏 体态语言 多媒体 评价机 小学英语教学

    随着教育教学改革的不断深入，传统的以教师教和学生听为主的教学模式已成为历史，这种课堂显得枯燥、单一，降低了学生学习语言的兴趣和参与英语学习的积极性，从而影响了英语课堂教学的效果。因此，作为新时代的教师，我们应该更新教学理念，巧妙运用多种教学策略来活化英语课堂，激发学生的英语学习兴趣，提高英语教学的实效性。所谓教学策略：是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的系统化的决策行为，是解决一系列教学问题所采取的措施、方法和行为。课堂教学过程是我们综合运用多种教学策略的实施过程。那么，哪些教学策略是有效的？哪些教学策略能够提高课堂教学的效率，活跃小学低年级英语课堂教学的气氛呢？根据几年的英语教学经验，笔者总结出如下行之有效的英语教学策略：
    一、游戏激趣策略
    低年级小学生由于年龄小，自控能力差，课堂上的注意力总是容易分散，加之跨越式英语课堂上教师全英文的表述，往往让学生在似懂非懂中渐渐失去了英语学习的兴趣。但是如果我们能抓住小孩子贪玩好动的特点，运用恰当有效的游戏将会牢牢吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。在实际教学中，单词新授课是一种最枯燥，难度最大的课型，往往因为新词较多，难度较大或者教师过于单一的教学方法而使学生产生畏难或厌烦情绪，导致课堂气氛沉闷，学习效率低下。在逐步的摸索中，在不断的学习中，我尝试运用了下面的游戏教学策略，收到了较好的效果。
    1．吹气球游戏
    这个游戏贴近学生的生活，运用小孩子最熟悉，最喜欢的吹气球姿势来引导学生随着“气球”被越吹越大，双手随之逐渐分开，读单词的音量逐渐增大。相反，也可以让学生给气球“放气”，随着气球里的气被越放越少，双手越合越拢，读单词的音量则越降越低。最后，教师将双手合拢意味着气球里的气完全被放完，学生则可以停止读单词。运用这个游戏，教师可以根据单词的难易程度，有目的的控制学生读单词的次数。如果单词较难，则可以慢慢吹气，气球缓缓变大，再慢慢让它变小，以达到强化操练单词的目的；反之，如果单词较简单，教师则可以用夸张的口型提醒学生大口吹气，气球迅速变大，然后再让学生迅速放气，气球很快又变小，这样可以减少学生读单词的次数，同样可以达到在游戏中操练单词的目的。这个游戏能调动全体学生的积极性，使学生在玩乐中掌握单词的读音。
    2．大小声游戏
    这一游戏的规则是当教师大声读单词时，全体学生必须小声读单词；相反，当教师小声读单词时，全体学生则要大声读。这个游戏主要考查的是学生反应的灵敏度以及在课堂学习中的专注程度。一旦学生注意力不够集中，那么就有可能随着教师一起大声读或者一起小声读，就违反了游戏规则，会被教师用手势警告的同时也会遭到其他学生的哄堂大笑。这一游戏不仅能集中学生的注意力，而且也能营造宽松愉悦的学习氛围。因为每位学生都不愿被大家取笑，因此他们会全神贯注的参与游戏，但尽管如此，只要教师频繁变化音量，也总会有学生反应不过来而犯规，全体学生则在一片笑声中学会了新单词。
    3．爬山游戏
    这一游戏的操作方法类似于吹气球，只是师生共同做的姿势不同。教师利用两只手不断地上下变化位置，示意向高处爬山的动作，学生则根据教师的手势来改变读单词的音量。尽管都是利用音量的变化来操练单词，但对于小学生而言，不同的游戏会让他们有不同的体验，不同的新鲜感，他们往往也会乐在其中。
    4．No, One, Two游戏
    这种游戏操作起来更为简便。顾名思义，当教师出一个手指并发令“One”时，学生则读一遍单词；当教师出两个手指并发令“Two”时，学生读两遍单词；当教师出拳头并发令“No”时，学生则不能读单词，如果有学生出声读单词则犯规，同样会被其他学生以大笑惩罚。简简单单的游戏，教师只要频繁地变换手指，有目的的控制学生读单词的次数，中间突然来点小插曲，出个大拳头，抓抓典型，让学生乐一乐，接着再继续游戏，当感觉学生已经大体掌握了单词时可再用一个大拳头结束这个游戏。这个游戏也同样能培养学生的快速反应能力，让低年级小学生感觉乐趣横生。最重要的是在运用过程中，我认为这个游戏的一大好处就是教师一边出手指让学生读单词，一边可以迅速观察每位学生的口型，通过口型来判断他们的发音正确与否。
    5．开火车游戏
    这个游戏深受广大教师的喜爱，因为它有着易操作，速度快，练习面积广等优势。特别是英语课堂上，它更不失为一种有效的，面向全体的教学策略。操练单词可以用，操练句型同样可以用。操练单词时，从第一位学生依次向后轮流读单词，可以快速检验小组每一位学生单词的掌握程度。操练句型时，可以采用只读句型的方式，也可以采用前后一问一答的方式。只读句型的方式类似于操练单词的方式。而前后一问一答的操练方式则是由教师作为“火车头”向第一位学生发问，第一位学生回答后转身向第二位学生发问，第二位学生回答后继续向身后第三位学生发问，这样依次类推，直到火车开到小组最后一位学生，再由最后一位学生向教师发问，教师作答后则完成了开火车的过程。在这一操练过程中既帮助学生巩固了句型，同时也培养了学生之间的协作能力。
    二、体态语辅助教学策略
    一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言(主要是体态语)交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90％以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要的地位。如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
    在课堂教学中准确适度地运用体态语言，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：教学句型“Do you like…? Yes, I do./ No, I don’t.和句型“Can you …? Yes, I can./ No, I can’t.时，作肯定回答时，教师可以借助点头的动作以示肯定；作否定回答时，教师可以利用左右摇摆手的动作来表达自己否定的意愿。在教学“tall, short, strong, thin ,old”等单词时，教师可以利用肢体语言帮助学生理解单词的意思。手尽量伸到最高以表示“tall”；手尽量放到最低以表示“short”；右手握紧拳头向内弯曲做鼓肌肉姿势来表示“strong”；双手在腰间比划一个小圈来表示“thin”；一手做握拐杖姿势，另一手做捶后背姿势，并且做咳嗽状来表示“old”。在教学数字单词一至十时充分利用十指，举一个手指教学“one”，举两个手指教学“two”，依次类推进行教学，示意学生也出示自己的手指和老师共同学习，学生利用大脑控制自己出示的手指数的同时较好的将单词和数字联系起来，达到了记忆单词的目的。体态语言除了在辅助教学单词和句型方面发挥着较大的优势之外，在教师和学生进行语言交际以及教师评价学生时也有着其他方式不可替代的效果。如：课前师生进行问候时，教师一边问候“Hello, boys and girls!”一边向学生挥手示意问好，接着五指伸平指向学生问“How are you?” 示意学生掌心向内，五指指向自己来表达“I’m fine, thank you.” 一堂课结束时，教师挥手和学生互相说“Goodbye!”这些轻松自然的手势实现了师生日常学习生活中简单的交际，达到了学为所用的目的。评价方面的体态语效果就更加明显。教师竖起的一个大拇指，全体师生的一团掌声足以让学生体会到成功的快乐，同时明白“Good! Great! Good job! Super! Very good! Wonderful!”等评价语的含义，达到了心领神会的教学效果。
    三、多媒体活化课堂策略
    1．利用多媒体激发学习兴趣，创设英语教学氛围。每堂课之前，我总是习惯运用多媒体播放一些学生已经学过的英语歌曲或韵文，让学生在边唱边做动作的同时把他们轻松带入英语学习的氛围当中。如：“Hello”、“One, two, one two”、“What’s this” “Happy birthday”“An elephant can walk”“An apple for you”等歌曲或韵文都是学生喜闻乐见的，让学生轻松自如地融入课堂，让他们感到学习英语很有趣，很容易，从而激发他们渴望获得更多英语知识的欲望。
    2．利用多媒体可以活化书本上的知识内容。例如在教学“I can swim”这一主题中的单词“walk, run, jump, swim, dance”时，我从网上搜索了五幅非常形象生动的动物动态图片：大象在走，小狗在跑，兔子在跳，鱼在游泳，乌龟在跳舞。教学单词时先让学生观察这些动物的动作，然后教师再借助自身的肢体语言进行教学，学生在模仿老师做动作的同时学会了这五个动词，而且对这几个单词的印象也非常深刻。
    3．利用多媒体可以创设生活化的情境。

    《英语课程标准》中强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语教学强调要贴近学生的生活，因为它是为学生以后的生活交际服务的。因此，我们可以利用多媒体创设生活化的情境，让学生在尽量真实的情境中交际，增强交际的目的性，提高语言学习的效率。比如在“Clothes”主题第一课时的教学中，我抓住“六一”儿童节将至，孩子们都希望爸爸妈妈能给自己买漂亮的衣服和心爱的玩具的契机，运用淘宝网的主页图片和玩具店、服装店的图片创设了一个提前带学生到淘宝网玩具店和服装店里一饱眼福的情境，极大的调动了学生的学习热情，激发了学生逛玩具店和服装店的欲望。在带领学生畅游淘宝网的同时复习了相关的玩具单词，学习了新的有关服装的单词，最后让学生表达自己的欲望，互相交流自己喜欢的服装的样式和颜色。整个教学过程在一个近乎真实的生活情境中进行，学生的兴趣浓厚，学习效率也很高。

    4.评价机制的激励策略
    评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而实现课堂教学的有效性。《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥80%--90% 。（美国心理学家威廉-詹姆斯语）因此，我在教学过程中总是本着多表扬，少批评，多鼓励，少指责的原则，用放大镜去看学生的优点，用显微镜去看学生的缺点，及时表扬学生身上的每一处闪光点，让他们能感受成功的喜悦，帮助学生增强学习的自信心，全身心的投入到学习当中，提高学习效率。
    总之，行之有效的教学策略能活跃英语课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，增强学生学习的自信心，提高小学低年级英语教学的实效性。因此，在以后的教学过程中，我们应该继续摸索更丰富、更有效的教学策略来活化我们的小学英语课堂，让小学英语课堂这块主阵地更加妙趣横生，吸引学生的注意力，使小学英语教学的实效性得到提升，为学生终身的语言运用打下坚实的基础。

    参考文献：
    1．《义务教育小学英语新课程标准》人民教育出版社。
    2．荆梅兰《中国教育与社会科学》2009年第4期。