杨红
概括课文的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么，是领会文章中心的前提，是读懂一篇课文的基础。概括能力的训练，能使学生的思维更加的周密、深刻，而且能使语言表达得更为准确、鲜明。一般概括课文主要内容的能力是从中年级开始训练的，但是这中能力的培养不是一朝一夕就能完成的，所以本人认为从低年级开始就要逐步培养学生的概括能力，循序渐进，最后才能水到渠成。
怎样培养低年级学生的这一能力呢？在实际操作中有很大的困难。二年级上学期我都是在学生初读课文的基础上做这件事，但只是个别学生能概括出，大部分学生不知道该怎么概括，能力稍差的学生干脆就等坐享其成，收效甚微。
于是，这学期我把“如何指导低年级学生概括课文主要内容”作为自己这学期的校本教研子课题。我深入学习了各种资料，了解了一些概括文章主要内容的方法，结合自己的教学经验把它们引用到我的课堂当中来，经过一段时间的训练，有大部分的学生已经能够比较顺利地概括文章的主要内容了。在教学实践中，我总结了以下几种方法，本人觉得很适合在低年级的课堂教学中运用。
一、巧借文题
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。很多写事的文章就是以事命题的。概括这类文章的主要内容，我们可以引导学生借助扩充文题的方法来完成。首先要读懂文题字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰富，使表达即简洁，又全面。如《邓小平爷爷植树》一课，引入文题后，学生齐读课题，让学生说一说这篇课文是以什么来命题的？为后面教学以事命题的课文，可以用扩充文题的方法来概括课文主要内容做铺垫。学生书写完生字再读课文时，思考课文写了一件什么事？学生汇报：邓小平爷爷植树的事。老师点拨：“你很聪明，发现了文题就是这篇课文的主要内容，但是这样说虽然语言简练，但是这件事说的不全面。”接着老师引导学生看文题，在邓爷爷前面补充上时间，在植树前面补充上哪里，再连起来说一说。这样这就可以既简单又全面地概括出这篇课文的主要内容了，这种方法叫文题扩充法。然后让学生自己试着用这种方法来概括课文的主要内容，再同桌交流，指名交流，效果非常理想。
二、把握体裁
写人、写事的文章，通常都有时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等六大基本因素。因此，概括这些文章的主要内容时，我们就只要把这几个要素弄清了，用词语串连起来，就是该篇文章的主要内容。但是根据二年级孩子的特点，老师可以给出支架，降低难度。如《一匹出色的马》，老师在学生第二次读文后提出这样的文题：请你认真读课文，用横线画出时间、地点、人物。然后完成填空：（ ）的傍晚，（ ）去（ ），在回来的路上“妹妹”（ ），爸爸给她（ ），妹妹（ ）。这样，学生很容易在老师的帮助下，概括出了课文的主要内容。接着，老师引导学生了解，回来的路上，妹妹让父母抱是事情的起因；妈妈拒绝，爸爸给妹妹一根柳条当马是事情的经过；妹妹高兴地自己跑回家是事情的结果。然后老师再次小结，我们可以先找到课文中事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，然后用自己的语言串联起来，就是课文的主要内容了。低年级老师还是要以填空的形式给学生提供帮助。
三、问题导航
一些篇幅较长的课文，老师可以抓住：课文写的谁?在什么地方?做了什么事?……这样能串联全文的几个问题，引导学生概括课文的主要内容。如《小马过河》一课，老师先让学生读正确、读流利、在朗读的过程中，熟悉文本。然后引导学生梳理课文内容，老师设计了这样的几个问题：小马为什么要过河？小马遇到了什么问题？他是怎么解决的？最后结果怎样？学生带着问题再去读文，就有目的、有抓手了。汇报时老师让孩子们把这些问题的答案连起来说一说，课文的主要内容就概括出来了。这样学生也就把一篇长课文读短了，读明白了。
从低年级开始，老师坚持这样对学生进行概括能力的训练，一定能使学生的思维逐步周密、深刻，语言表达得更为准确、鲜明。我相信只要在教学中授之以渔,肯定能使学生的阅读能力和表达能力得到提高。
