校本教研总结

培养小学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。在各科交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，进行口语交际是素质教育的重要内容。因此，培养小学生口语交际能力是社会的需要，也是学生个人发展的需要，同时也是时代的需要。立足学校的实际，本学期我们开展了口语交际能力培养的校本教研。

一、研修的过程

　　在这次研修中，我的主要研修方法是实践、自主整改、再次实践、提升。

　　第一轮上课时，我们的教学思路还是比较清晰，但是感觉课堂调控似乎没有做到很好，效果并不显著。通过反思，总结了一些问题：

　　1、由于是口语交际活动，学生似乎显得有些肆无忌惮，我没有在上课前强调口语交际活动的要求，只注重强调“说”，忽略了“听”和“评”；

　　2、小组合作的时间没有给够，要求没有细化；

　　3、创设的四个非常好的情境给学生，却没有很好的利用，尤其是表演，学生“演技欠佳”，达不到预期的效果；　　　　　　　

　  4、口语交际要“口语表达”与“交际能力”与共，而我们的课堂只注意引导学生口语表达，却忽略了交际能力的训练。

　　经过第一次教学实践，我们进行了深刻的反思，认真倾听了同组教师的意见，我们着手修改教案和课件，把存在的问题一一解决。

　　在上第二轮课的时候，我们上课伊始便引导学生注意了一个问题：口语交际活动，“说”很重要，所以大家要大胆发言；“听”也很重要，所以大家在听别人发言的时候要认真，学会尊重别人，因为上课开始引导比较到位，我自己本身很投入，所以学生也自然投入。第二轮课的小组合作学习环节让我非常惊喜的是：我在巡堂时，好几个小组的学生主动让我参与其中。学生的主体性上升到主动性，而老师的主导性变成了学生主动的需求，作为老师，岂不快哉？

     二、主要收获

（一）教师口语交际教学模式初步形成

通过本次校本教研，我们形成了本校口语交际教学的基本模式——第一步：创境孕情，激发兴趣。第二步：互动交流，言语实践。第三步：巧引妙评，升华情感。并在接下来的课堂教学中实施。

  （二）小学生的口语交际能力培养初见端倪

     1、真正重视口语交际能力教学

     教师必须本着真正提高学生口语交际能力的心、一切为了孩子的发展心理，只有思想上重视了，才能推动行为的是实施。重视培养口语交际能力的教学，就要精心设计好一课，积极探索口语交际课的技巧，要充分利用开发教育资源，进行辅导教学，重视口语交际能力的教学，必须从低年级抓起，从学生刚入学抓起。

     2、讲究效率，优化口语交际能力培养教学

    （1）兴趣入境，激活话源

     兴趣是最好的老师，只要学生产生了想说的欲望，他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。因此，在口语交际教学时，教师要想方法，使学生对学习的材料感兴趣。激起学生参与的欲望，使学生的口语交际有“源”而发，话匣子自然就打开了。

    （2）创设游戏情境，使学生乐于交际

     游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动，教师在教学中要善于将教学中的问题或内容以游戏的方式让学生参与进来。如果在口语交际训练教学中适当加入游戏，那么，学生们乐此不疲，兴趣盎然，结果很快就进入角色，我们的教学目标就可顺利达成了。

    （3）关注每位学生，促进共同进步

     小学低年级学生由于心理或生理因素，导致不敢在大家面前进行口语交际，有的即使能够主动大胆地在课堂上进行表达交流，其内容只能是简单的语句。而对这样的情况，教师无暇兼顾那些后进生，在口语交际到训练时，那些大胆发言和会发言的学生一连发言了好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。所以在课上教师应当有一双敏锐的眼睛，鼓励那些不敢说话的学生参与。在交际过程中应给他们加以肯定，增强了他们的自信心，推动他们的积极性，使大家在课中都充分得到训练，都有不同程度的提高。

     4、“说”“听”“看”“做”相结合

     小学低年级学生的模仿能力很强，教师要培养良好的说话态度和语言习惯，在课堂上从用语言到语言习惯等方面都必须提高学习榜样，如上《找朋友》一课，在教学过程中，教师可先示范，不但缩短了师生的心理距离，而且引起了学生说话的欲望，因此，大多数学生能模仿教师的说话过程，听进去，说出去。

     口语交际能力的培养具有很强的实践性，课堂是模拟训练不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，要通过实践活动为学生提供更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它能使每个学生的口语表达能力都得到全面发展。