【摘要】：在课堂教学中，艺术有效的课堂提问能大大提高课堂教学的效果。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。

【关键词】： 课堂 提问 有效性

正文：

  课堂教学中的提问既是一门科学，更是一门艺术。在课堂教学中，艺术有效的课堂提问能大大提高课堂教学的效果，使学生享受轻松的课堂。艺术有效地提问主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。在实际教学中，教师应该怎样有效地提出问题呢？

一、改变课堂无效提问过多的现象

  在课堂中，教师的提问往往会出现两种现象。首先是问题零碎，教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。其次是问题肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大，所提的问题始终做表面文章，范围也小。对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。要想改变这种无效提问的现象，教师必须要精心设计恰当而富有引力的问题。只有这样，才能拨动全班学生的思维之弦，奏出耐人寻味甚至波澜起伏的动人之曲。

二、提问对象要把握得当

  在观课中，经常看到老师喜欢让好学生回答问题。在观摩课、公开课上，这种现象屡见不鲜。有限的几次课堂问题，机会都给了好学生。前不久，我校在“关于教师课堂教学行为的调查”中，问到“你们的教师喜欢提问什么样的学生？”时，只有百分之二十的学生选项是“差学生”。只提问好学生的教学，表面看来行云流水，一片繁荣，实则虚假，背离了教育的本真。更应该值得注意的是，这样的教学属于“少数人表演，多数人陪坐”，大多数学生成了课堂的看客。既浪费学生的时间，又败坏学生的兴致和教育的声誉。因此在教学中，教师不要只提问好学生，也要善意地提问“差”生。

三、多给学生思考的时间和空间

  在教学中，我们常常会精心设计出问题情境，从而较好地激发学生探究的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读课文，这样不仅能引起学生思考的不断深入，更有利于培养学生的思维能力。但实际教学中，我们往往会出现“找到结论后马上反馈”、“时间不够匆匆收场”等现象。既然设计了问题，就是要让学生从现象中寻找出结论，所以我们就应当放手给学生，给足时间，直到问题解决。而学生也需要一定的时间和空间对相关知识进行迁移、判断、归纳，在整个过程中不是所有的学生都能按时按要求完成的，所以我们要从整体出发，不要让个别学生的思维代替大多数学生的思考。这样不仅能激发学生的兴趣，更能让学生深入理解教学内容。

四、关注学生的回答，并及时的作出评价

  及时的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价，应做到：（1）以表扬为主；（2）鼓励求疑；（3）帮助有困难的学生；（4）鼓励学生积极评价。 五、鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题 生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。《一夜工作》这节课上，教师指导学生朗读课文。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂停留在表面，学生的探索不能引向纵深。要是教师这样追问：“你为什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情从何而来？”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，明晰自己内心的情感，受到情感的熏陶。课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。

  总体来说，对于课堂提问的教学方式，教师面临着挑战。陶行知先生说得好:“我认为好的先生不是教书本，教学生，而是教学生学。”只有让学生在教师的引导下，自主、独立的去提出问题、探究问题、解决问题，才能切实的体现课堂提问的有效性。