低年级写话之我见
丰宁第三小学 袁凤欣
传统的语文教学是将识字、阅读、写话隔离开来进行，传统写话过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养；忽视真情实感的流露。而跨越式语文教学以语言应用为中心创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主，整体输入、整体输出。跨越式写话拓展更注重学生观察力、想象力，以及写话表达的真情实感，强调整体输入、整体输出。
通过几年来的教学实践，现谈谈自己对培养小学作文兴趣的一点拙见： 按照课标的要求再加上跨越理念的要求，在写话设计方面就要求教师要设计得科学合理。在平时的教学中,教师应积极创设情境,开放时空,激发兴趣,让学生爱写话、乐写话。也就是:写话“只有爱你才容易”。
一、写作设计要注重发挥儿童的模仿天性，学会仿编
模仿是学习之母，没有模仿就没有学习，任何科学、艺术、技能、风格的发展和形成，都有它最初的范本和源头，所谓“其来有自”。模仿的敏感程度和相应的吸收能力构成可塑性，儿童在这方面是远远超出我们成人的。根据孩子的这一天性，我们在进行写话设计的时候，就要充分利用孩子的模仿能力来设计写话题目。比如：我在教学《植物妈妈有办法》一文时，我在学生阅读了拓展资料了解了很多植物的传播方式后，引导学生模仿课文的结构以诗歌的形式写一写其他植物妈妈的传播方式。结果孩子们模仿得很有兴趣，很多同学能够写出和课文结构相同的小诗歌。
二、写作设计要注重让孩子展开想象的翅膀，学会创新
根据其年龄特征，他们一般都比较有丰富的想象力。在课文中，也出现了很多的童话故事，很受到孩子的喜欢。在这样的文本中的写话设计，我通常引导孩子进行想象续写、改编，孩子的写话兴趣也很强烈。如：在《纸船和风筝》的写话设计上，我让学生对课文进行续写；在《坐井观天》的写话设计中，我将学生想象青蛙跳出井底后又遇见小鸟，它们之间的对话。 作文：有一天，青蛙跳出了井底。它看见了无边无际的蓝天，还看见了绿油油的田野，还有高大的树木。这时候，小鸟飞来了。小鸟说：“朋友，我没有骗你吧！天是无边无际的。”青蛙不好意思地说：“是我错了，天原来是无边无际大的，我以后再也不做井底之蛙了！” 让学生进行续写、改编，能让学生已经掌握的语言能力进行迁移，丰富他们的思维方式，培养他们的语言创新能力，提高他们的语言运用能力。
三、写作设计要注重结合孩子生活实际，学会联想
写话也是生活的一部分，是思想与感情的结晶，也是语言操作的成果。叶圣陶先生也说到：作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。因此，我鼓励学生观察生活中的人和事，观察大自然，观察日月星辰，并且随时把观察到的和自己亲身参与的活动或旅游途中看见的、听到的、想到的写出来。积极鼓励、提倡学生养成有感而发、有感必发的习惯。如在《称赞》一课的写话设计上，我给出了“在生活中，谁称赞过你，或者你称赞过谁？”这样一个写话题目，这就要求学生结合自己的生活实际来进行写话。再如《我选我》一课的写话设计上，我设计了如果你来竞选班干部你会怎么说？这一题目也紧紧地和学生的生活实际联系。于是，我们班的班长结合自己的实际写出了《竞选》一篇非常好的文章。
作文：星期五班主任赵老师向我们宣布了一件事情：下周一要选班干部。顿时，教室里像揭开了锅似的。李欣怡说：“我要当学习委员！”王大明说：“我要当劳动委员。”……大家你一句，我一句的，讨论的可热闹了！我心想：看样子这次的竞争对手不少啊！虽然去年我是班长，但是还要认真准备一下。一定要成功！
星期一早上，我早早的来到教室，等着竞选的开始。竞选开始了，看着同学们一个个上台，我的心怦怦地跳个不停。突然，我想到了赵老师刚讲过的课文《我选我》，王宁在班干部转走后，自己选自己当班干部的事情。想到这，紧张的我变的镇定了。轮到我了，我不慌不忙的上了讲台，大声说：“老师、同学们早上好，我也想象王宁那样，我选我当我们班级的班长。在去年的工作中，我还有很多不足。但是，请同学们相信我，以后我会努力为班级服务。帮助学习有困难的同学，做好老师的助手。”没有等我说完，同学们都鼓起了掌声。老师最后公布结果，我当班长。我高兴极了，但是心里也有责任以后要好好为班级服务。
四、写作设计要注重遵循文本，抓住目标使教学目标进一步落实
无论是任何一课的写话设计，它的前提都应该是遵循文本。首先我们要搞清楚写话练习的目的，写话是为了继续巩固本课的教学目标。题目的选择是很有讲究的，它必须紧扣本课教学目标的要求；在本课教学目标不止一个的情况下，还要先分清哪个是最主要的教学目标，哪个是较次要的教学目标。写话题目必须紧扣本课最主要教学目标的要求（如果本篇课文有两个以上的课时，那么，较次要教学目标的要求也可以在另一课时的写话题目中体现）。这样，才能通过写话环节起到巩固、深化与拓展教学目标的目的。如：我在联片教研时上的《北京》一课，在写话设计时，我为了降低难度让学生写一写美丽的校园，结果出乎意外的是孩子写得很不好。通过拓展阅读以及课文的讲解后，学生此时正沉浸在感受北京的美丽，而此时老师却让写校园，这时候学生不能一下字转过来。如果在学生阅读材料后，设计写一写对北京的热爱或者赞美，抒发下自己对北京的向往。这样的话，使写话进一步巩固了教学目标。
其实，无论是跨越式写话教学还是任何一种模式的写话教学都应该按照语文课程标准。我们要以跨越为根基，课程标准为依据，培养学生的写话兴趣和自信心。写话是作文的基础,写话训练是作文训练的一部分,但是学生写话能力的培养过程，也是无法一步到位的，让我们借助跨越式教学这块沃土，在写话教学中不仅能听到了花开的声音，也能嗅到了泥土的芳香！
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