【摘要】在小学语文跨越式课堂教学中,朗读教学占有重要地位,教师必须让学生充分地读、反复地读,在朗读中增进感知,在朗读中提升感悟,在朗读中培养语感,在朗读中体验品味。面对新的形势,小学语文教师一定要将朗读这一把科学的“利器”舞得游刃有余。
【关键词】 朗读；跨越式；           

   语文作为基础学科，尤其是在小学阶段，承担着至关重要的教学任务，它是提高学生语言能力的根本途径，而学生学习其他任何一门课程都离不开语文的辅助。语文教学重，语言能力的提高十分重要，因此，加强朗读教学，让学生充分理解词句规范，在读中整体感知，在读中有所感悟，理解文章语言特点，培养自己的语言能力。小学语文课本中的文章内容丰富，题材多样化，每一篇文章都有不同的教育意义。所以，我们在小学语文教学重，应该重朗读教学，让学生读出音韵，读出意境，读出情味。朗读教学是跨越式教学中重要的一部分，课堂中不仅有默读、朗读、串读等多种形式，还有拓展读。我谈一谈跨越式教学中关于朗读教学的几点思考。
    一、注重培养学生兴趣,营造朗读的氛围。都说“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者’,这句话在中高年级学生的朗读训练中也是要值得关注的,有了兴趣才能够积极的配合老师的行动。老师可以采用激将法,例如在学《桂林山水》时,老师说:“谁敢跟我比赛,看谁比我读的好?”这么一问就拉近了学生和老师的距离,学生纷纷的来挑战老师,一下子班里的气氛就活跃了。这种形式激发了学生求胜的心,也就有了兴趣。此外还可以通过边朗读边体会的形式,例如《她是我的朋友》一课，课本中涉及到阮恒误以为献血会死，在抽血时有一个心理变化，刚开始学生体会不到,这时就要求学生仔细朗读，反复体会。学生在朗读几遍之后对于抽血前后的心理变化有了逐渐深入的了解,可以在朗读之中融进一种紧张的心情。这些方式对于朗读氛围的烘托是非常有帮助的。
    二、加强示范性朗读教学。在指导学生有感情朗读课文的时候，教师的示范朗读尤为重要。教师必须深刻理解课文的思想内容及感情，先受到感染和教育，然后再以声情并茂的用标准的普通话范读引导学生深入到课文的意境中去，感受其中的感情，准确传达作品的情感，从而激发他们的朗读兴趣。这样，学生学有榜样，赶有目标，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。如，在教学《生命生命》时，我让学生边看杏林子的照片插，我边听我朗读杏林子的不幸遭遇。我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在老师的范读者中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于其中，情不自禁欢呼出：“杏林子太热爱生命了！”可见，老师的朗读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
    三、多种形式朗读，掌握朗读节奏。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟也会吟”。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯，节奏分明，语速适中，语读清晰。通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上，我通过放录音磁带或范读，让学生掌握停顿，语速和重音的一般规律，告诉学生。然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
    四、提倡多元化的评价主体 。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。 
    总之，语文离不开语言，而语言实践离不开朗读。朗读是一门有声的语言艺术,在小学语文跨越式教学中有着重要的地位和作用。我们要通过自己的精心指导,让学生参与其中,从而真正在小学语文教学中展现朗读的艺术魅力。