教学设计

教学目标：

教学重难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备：

课件

教学过程：

一、总结复习，导入新课。(5分)

上节课，我们认识了最后一头战象——嘎羧，运用抓主要事件的阅读方法了解了课文大意。这节课咱们继续学习课文，走进战象嘎羧的内心世界，看看这头不一般的大象嘎羧，有着怎样不一般的内心情感。请同学们打开书１２１页。

（课件）默读课文５－２３自然段，看能否从中品读出嘎羧的丰富情感并从文中找出支持你观点的语句。

在读书之前，请同学们注意，这篇课文很长，我们要用一定的方法去读书，那就是快速浏览和用心品读相结合。你们认为重点的部分就应该用心去品读，其余叙事的部分就可以快速地浏览，现在小朋友开始吧！

二、交流探究，品味情感

现在我们交流一下你所划的句子以及对嘎羧理解。

预设1：怀念过去

（课件）破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

引导：“泪光闪闪”“久久地摩挲着”：从这些词语中可以体会到嘎羧想到的不仅仅是象鞍。

它想到的是曾经的战场，曾经的战友。

预设2： 依依不舍

课件示：嘎羧要走的消息长了翅膀似的……它什么也没吃……绕着寨子走了三圈。

引导：感受人们对战象的情感，对嘎羧这头战象将要死去表现了极度的悲伤。

感受嘎羧对村寨及村民也有依依不舍之情，它没有忘记人们对它的救助与关怀。这是人与战象之间情感的体现。

预设3 激动不已（豪情再现）。

课件示：“它站在江滩的卵石上……吼叫声”

引导：A“久久凝望”—— 26年后，它又重回战场，驻立江边，触景生情，你能想象它此刻的内心感受吗？（伤心、难过、激动……）这是对战斗过的地方的留恋。

B“亲了又亲”——捕捉到了“亲了又亲”这个动作。动物的情感也是如此的细腻而动人！

C“欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫”——此刻，这激越而悲壮的吼叫就是——（它的发泄，它在倾诉……）这是对死去的战友的怀恋。

预设4 安然 平静

课件示：嘎羧来到石碑前，选了一块……看着他的身体一寸一寸往下沉。

它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

引导：文中反复出现一个“挖”字，这个字写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是带着对战友的怀念之情，用尽自己全部的生命为自己挖掘了一个坟墓，庄严地把自己掩埋。

三、比较写法，深化主题

过渡：嘎羧走了，带着它的忠诚，带着它的情义！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这──最后一头战象！同样是写动物的课文，我们在以前也有接触过。还记得这些出现在名家笔下的动物吗？（课件示猫、白鹅图片）温故而知新，让我们在比较中收获更多。请同学们快速浏览这两篇课文与《最后一头战象》有什么异同吧！

1、预设：学生不能发现两者的不同

请同学们细细体会这几个小片段，感受其中表达的情感。

课件示：（课文片段）

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。《白鹅》

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。或是在你写作的时候，跳上桌来，在搞纸上踩印几朵小梅花。《猫》

它站在江滩的卵石上……吼叫声。 《最后一头战象》

2、通过这三个小片段的重温，同学们一定可以有所发现。

引导：

（相同点:都是描写动物的。都是通过事例，运用动作神态的描写来表现对动物的喜爱之情。

不同点:内容上 ，以往的文章都是以动物的特征、生活习性等方面去描述。本组课文则注重通过事例来体现人与动物之间、动物与动物之间的情感;写法上，以往的课文多用拟人手法，把动物拟人化。本组课文则是动物真实情感的写照，通过细节的描写表现动物丰富的情感世界。

小结：小说中的嘎羧虽然只是动物，但它折射的却是人类的情感。难怪作者这样说（课件示）：(生齐读)美好的情感并非人类专有，在特定的环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀，这种情怀震撼心灵，荡涤灵魂。——沈石溪

四、迁移学文，学以致用

过渡：我们也要学着品味文中的细节，感悟文字背后的细腻情感。（贴板书）那么在《金色的脚印》一课中，作者笔下的狐狸一家，又向我们展示了怎样的情感呢？

1、同学们翻开第127页，上一节课我们了解了课文大意。不动笔墨不读书，请同学们带着这些问题快速浏览课文，完成学习任务。

认真默读课文，自选学习任务：

（1）认真默读课文，从文中的细节描写中感悟老狐狸、小狐狸的情感。

（2）.狐狸一家和正太郎之间的关系生了怎样的变化？请从文中找出有关语句说明。

2、体会、品读人与动物的情感。

（1）学生汇报：我选择的是……，我从这里感悟到……

（2）老师指导，如：从哪些词语中，能给你特别的感受。

除了这些，课文中还有哪些事情让我们特别感动的呢？

3、总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系。（板书）。

狐狸：敌视—亲近—救正太郎。 正太郎：怜悯—关心—要回。

4、品读课文的最后1个自然段。

（1）齐读“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。” 理解这段话的含义？

（2）师小结：这里的金色光芒象征了狐狸一家又开始了幸福快乐的生活，也象征了人类与动物的和谐相处，这是一种象征手法。（板书：象征）

同时，这个“金色的光芒”又和课文题目“金色的脚印”相呼应，又起到点题的作用。(板书：呼应 点题)

五、拓展运用

1、是的，和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。通过这节课的学习，你有什么收获呢？例如关于动物的描写，阅读方法或其他感悟。（引导：作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。）

2、口语交际（二选一）：

①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；

②根据阅读材料134页组图，挑选其中的一、两幅图片，发挥想像，把当时的情景说具体。

六、总结，结束。

展示动物世界的神奇，描写动物的情感世界，正是动物文学的迷人之处。

像这样写人与动物、动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，同学们课余可以去看看《第七条猎狗》《狼王梦》；加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》；美国作家杰克、伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》；日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》《赤鸟》等等。相信一定能给你更多的震撼！

板书：