北师大曾老师：
柯老师这节课是跨越式课题下典型的习作课，注重概念图的运用，在一开始运用表格帮助学生复习课文，总结说明方法，再用图示呈现说明文的方法，最后让学生用自己喜欢的图示去画概念图，激发了学生的兴趣，让学生害怕的写作变得有趣起来，既开发了学生的思维又增添了学生习作的乐趣。在概念图的引导下，学生的习作成效是比较明显的。总体来说，柯老师的这节课是比较成功的。
方义红主任：
柯老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，让学生扮演促销员来推销自己的东西，学生因为感兴趣发言特别积极。激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍自己的物品时候，用一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作课。
王丽老师：
教师成功地引进口语交际。这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。柯老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
汪贵茹老师：
在这堂习作课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。柯老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。
