[摘要]：“跨越式教学”是以语言知识讲解为中心的英语教学模式；构建新型的以教师为主导和以学生为主体相结合，以言语交际为中心的英语教学模式，从而大幅度提升学生的英语听说能力和获取知识的能力。
[关键词] 小学英语/跨越式教学/兴趣/语言交际环境
小学英语是一门比较复杂而具有挑战性的学科。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。小学英语教学的总体目标就是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。小学生刚接触英语，教师要设法让学生在英语学习过程中获得一种愉悦的体验和感受，让学生享受成功的喜悦，提高学生学习的自信心和学习兴趣。因为兴趣是最好的老师，通过学习英语，让学生初步体验到英语的语言美，从而热爱英语、爱学英语。这样学生就能在听、说、读、写等诸多活动中，逐步形成英语语感，为学好英语打下良好基础。
跨越式发展教学模式：体现“211”教学模式，即：20分钟高效课堂新授，10分钟的拓展听读，10分钟综合说话练习。我们可以看到这种教学模式，有一半左右的时间都交给了学生，让学生听读，并培养他们用英语自由交际的能力。教师只当一个学习的传授者和点拨者。在跨越式 教学模式中，不仅需要创设真实以及复杂的情境，同时也需要一定的原则，第一，教学语境的创设应该坚持以学生综合语言运用能力为中心；第二，语境的创设应该符合小学生年龄以及认知特点;第三，重视语境创设的同时，还应该端正学生的学习态度。跨越式发展更注重“言语交际”，尤其体现在拓展听读环节和综合说话环节。我们可以根据自己课堂的需要去选择和学习。让学生体会到这种形象直观的交互式学习环境。这有利于激发学生的学习兴趣，进行协商对话，协作学习。
传统的英语教学在应试教育的指挥棒下，在培养目标上，忽视语感发展关键期，对中小学阶段的英语教学并列提出“听、说、读、写”的要求。无论是在教学方式上还是在评价要求上，往往强调“听、说、读、写”并重，而没有注重强调“听、说”能力的培养。学校的测验也以单词识别、词语解析及句子理解为主，实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，使得上述错误观点带来更严重的后果。所以，传统英语课堂中的老师很累，学生很“呆”，教出来的学生也只是英语考试上的“高手”，有的连开口讲一句流利英语的自信都没有，听力方面就更不用说了，这即是我们所说的“哑巴英语”、“聋子英语”。
在“英语跨越式教学”的理论指导下，我们精心选材，丰富课堂内外阅读资源，扩大学生英语接触面，从而实现英语课堂的优质教学。我提供的有趣的小故事、小寓言等英语读本，使孩子们乐于阅读，不觉枯燥，从而实现了英语跨越式教学的“大输入”。运用语言沟通思想、交流情感，既是学习语言的目的，又是学习语言的途径。正如语觉论所指出的：“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本与方法，儿童 在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且要力图在一定的语境中运用。
语言教学的最终目的就是人与人的交际，“大输入，大输出”是英语跨越式教学的精髓，它能有效指导教师的课堂教学方式，训练学生对语言的感知。何克抗教授在“英语跨越式”教学中提出“语言教学必须在一定的教学语言环境中实现”，这对英语教学具有非常实际的指导意义。学生在特定的语言环境中学习，能很快实现对语言的掌握，摆脱了以往英语教学状态下学生的“哑巴英语，聋子英语”，达到了语言教学的最终目的。很多孩子通过一年多时间的实验教学，能自信地在课堂上说一口流利的英语，敢于和同学开口交际，乐于上讲台表演课本上的情景对话，我的课堂活跃起来，师生关系也大大改善，由以往教学中的严格师生关系变成了朋友关系。
在“跨越式”的课堂中，学生们变成了课堂中的小主人，他们变得爱举手发言，敢于张嘴和别人积极交流，而且有的说得还非常地道。现在可以在我的“跨越式”课堂中看见一只只小手高高举起，嘴里还高声叫着“Me， me...Let me try！”，看着学生争先恐后地回答问题，举手发言，我心里有说不出的高兴，不得不说跨越式教学给课堂带来的翻天覆地的变化。“跨越式”课堂中 学生们都似乎插上了“自由的翅膀”，不仅学到了自己喜爱的英语对话和故事，而且还能在教师创设的真实的语境下与他人谈论所学的话题，大胆、精彩地表达自己的想法，使英语学习在真实的言语交际活动中得到了运用和延伸。
一年多的实验探究，我们对跨越式有了清晰认识，真正实现了学生想学、教师乐教。跨越式教学是新时期重要的教学模式，在小学英语教学过程中，应该强调对学生自主学习能力的开发，激发学生兴趣，不断的扩展学生的词汇量，满足学生对英语语言学习需求，锻炼其英语交际能力，为今后的学习与成长打下坚实的基础。
【参考文献】
- 桂艺菲.网络环境下小学英语跨越式教学的策略研究
- 韩云花.小学英语跨越式教学刍议
- 何克抗教授.英语跨越式
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