（一）课标分析
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
（二）教材分析
本课选自新人教版PEP第四单元《My home》。本单元话题是My home房间.本部分是本单元的第二课时，A部分的let’s learn, 本部分呈现主句型
能听、说、认、读study，bathroom，bedroom，living room，kitchen 。
能熟练运用句型：Where is Amy? Is she in the study? Yes, she is。 在语境中运用能够在语境中正确运用上述单词或词组描述房间。
（三）学生分析
三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，英语功底薄弱，但他们具有极强的求知欲，，模仿与记忆力很强，而且具有学习的潜力。我根据学生情况，以学生为主体，以激活他们对英语的兴趣为着入点。《My home》这一课，围绕几只小动物展开对单词的认知，因为学生的年龄特点对动物也都很偏爱，所以我把本课运用多样化教学手段使学生轻松掌握重难点。
（四）教学目标
知识与技能：听读认读本课重点句型 能听、说、认、读study，bathroom，bedroom，living room，kitchen 。
能熟练运用句型：Where is Amy? Is she in the study? Yes, she is。 及其答语。
过程与方法：通过课件和游戏达到对句子的认读掌握。通过let’s play这部分使学生学会的基础上完善语言结构.
情感态度价值观：培养学生学习英语的兴趣以及对家的热爱，注意居家安全，鼓励学生大胆设想自己未来的家居。
（五） 教学重难点：
重点：5个表示家庭厅室的词汇以及用句型，能熟练运用句型：Where is Amy? Is she in the study? Yes, she is。
难点：正确掌握单词bathroom，kitchen的发音,句型Where is ….? Is she/he in the study/..?
Yes, …No,…的灵活运用。
（六）教学策略
为了有效达成教学目标，突出重点，突破难点，我采取了以下教学策略：
1、发挥信息技术优势。借助信息技术强大的展现功能和优势，以跨越式模式为载体，大量输入语言知识，拓宽学生的知识面。
2、让学生成为课堂的主人。围绕本课主题，充分利用一些教学手段，如：歌谣，两两合作，歌曲等，激发学生兴趣，让学生成为学习的主体，课堂的主人。
3、竞争机制的运用。给学生分组，让学生在小组竞争中，激发学习主动性，积极发言，自主学习。
（七）教学用具
PPT课件，单词卡片，头饰
（八）教学过程
教学过程 |
教师活动 |
学生活动 |
活动意图 |
复习热身 |
1.角色分工，学生分组。
2.复习说介词类词汇：in, on, under…
3. 歌曲 my home |
1. 理解，呼号，形成团队意识。
2. 游戏活动猜Where is the eraser?Is it in your desk?....。
3. 听，跟唱，感知家的房间组成。 |
强化团队意识，激活学生已有知识，调动学生学习积极性，为开始学习做铺垫。 |
呈现新知 |
1.呈现Amy家庭照片，引导学生观看视频，提出问题。两两说。
Question: Where are they?
T: Where is Amy? Is she in the study?
T: Where is Mum? Is she in the study?
T:Where is Dad? Is she in the study/kitchen/living room?
2.通过小结, 提出另外两个房间的学习：T: What are the other rooms?
并导领学生关注某些居室名称的相似构词方法。
3.并引学生整体描述Amy’s home
4.回归课本 |
1.学生观看视频，寻找Amy, Mom, Dad在哪个房间,学习词汇study, kitchen, living room：
Ss: Yes, she is. She is in the study.
Ss: NO, she isn’t. she’s in the kitchen.
Ss: NO, he isn’t. Yes, he is.
He’s in the living room.
2.看房间总图表了解还有两个房间，学习bedroom, bathroom。观察总结living room， bedroom, bathroom 的构词异同点。
3.描述Amy’s home。
4. 学生听录音跟读，仿读。 |
1. 培养学生发现问题，主动去解决问题的学习思维。同时语轮的递进式学习促进学生的学习积累。
2.培养学生全局意识，从关注整体的角度，分层学习。通过学生观察总结行为促进学生单词识记能力。
3.口头作文的训练为笔头作文的输出做好铺垫。
4.课本的回归是学生自我学习的引领。 |
趣味操练 |
1. 回顾板书，根据板书做炸弹游戏。
板书
study bedroom
Is she in the living room
kitchen bathroom
2． 播放视频Let’s do.
3. 小组间PK游戏。
Let’s play PK game
教师出示游戏规则，获胜组优先选择题号，全班进行抢答。 |
 1. 炸弹游戏，快速读词，选做炸弹的词不能读。
study bedroom
living room
kitchen bathroom
2. 跟视频边说边做动作。
3. 学生参与游戏。
共A,B,C,D,E,F六组活动，优先回答出答案的同学选择下一道题号，全班同学抢答。 |
1. 在快速反应中从单词的认，读角度进行操练，激发学生兴趣，使机械操练不机械。提醒学生注意居家安全。
2. 通过TPR活动形式增强课堂趣味性，提高学生参与的积极性，强化单词的音-义匹配。
3. 通过趣味活动（PK游戏）巩固新知，从听，说，读，认各个角度对学生的学习情况进行检测，在注重团队精神的同时，激励先进。 |
巩固拓展 |
- 拓展一： 视频
呈现Zoom家人故事。
提问:
T: Where are the glasses?
2．拓展二: 听力
听音选词填空 （finish the passage）
3. 拓展三：布置小组活动任务
T: Let’s go to Amy’s home.
教师说明要求
4.反馈评价各组学生的活动，邀请其他组提出补充建议。 |
1.看视频。找出问题的答案：
One is on the bed.
One is on the table.
2. 听、填空、反馈、朗读。
3.小组内讨论去Amy’s home可能发生的事,运用本课所学语言创编对话。
4. 学生反馈，展示去Amy’s home家可能发生的事。 |
1. 在活动的过程中了解一般疑问句Are they on the bed? No, they aren’t。
2. 根据所学内容，选择恰当的单词补全作文Amy’s home。
自主朗读实现信息的大量输入，并为最终的文本输出-笔头作文的形成提供助力。
3.全员参与活动，在合作中运用语言，进行准交际。
4. 展示活动促进自我激励，也鼓励其他组的同学对本组的活动提出建议。 |
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总结延伸 |
- 总结团队成果，肯定先进，激励后进。
Team 1 is great. Team 2,come on.
2.家庭作业，大胆设计自己未来家居My home
T: Boys and girls, We know sth about Amy’s home .What about your home.
Please write down your home. |
1.情感体验接受他人，正视自己，永不放弃。
2.设计未来家居，运用本课所学完成作文My home。 |
1. 培养团队精神和接受他人，正视自己，永不言败的精神。
2鼓励学生思考，运用所学语言。将课堂知识向课外延伸，培养学、用相结合的意识。 |
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