本课是一节以跨越教学模式为主的单词课。本节课贯彻落实以言语交际为中心，从兴趣和情境出发，联系以前学过的知识，通过情景创设、对话表演、扩展听读等一系列活动，复习旧知，巩固新知，从而进一步培养学生的言语交际能力。 在这个对话中，包含了主要句型 Where is ...? Is she/he in.... ? Yes, he/she is.No,he/she isn't等。结合本课学习内容及学情，我本课设计了多种教学方式激发学生学习兴趣，并进行有效保持。如歌谣，创编歌谣，游戏，对话，视听材料的运用等等。本节课基本完成了本课的教学目标。并对学生的学习知识进行了有效拓展。锻炼学生综合运用语言能力，综合本课效果，有以下特点：

一、新旧结合设计听说活动。
在复习说中，利用多媒体创设采访情景，让学生联系以前学过的知识，在给出Key points的情况下，进行对话创编，不仅复习了旧知，为新知的学习也做了很好的铺垫。
二、层层递进开展听说活动。
1、在复习说的环节中，精心选择的听力练习为复习说打下良好铺垫。
2、在新授说的环节中，利用多媒体创设Amy 一家人活动情景，呈现新句型能听、说、认、读study，bathroom，bedroom，living room，kitchen  。
能熟练运用句型：Where is Amy? Is she in the study? Yes, she is。 由于学生长期以来养成了提前预习的良好习惯，因此在进行重点句型的操练时，学生很快进入状态.还有的学生加进了一些解释性的话语，给了我一个很大的surprise。
3、在综合说的环节中，利用图片创设情景，并辅以Key points让学生进行综合说，此环节新旧结合，情景叠扩，进一步培养学生在新情景中综合运用语言进行交际的能力。
三、利用情节性很长的篇章语境设计听说活动。
本节课我扩展听、读、做了三篇故事，故事的难度逐渐增强，其中二篇学生在听完故事后，进行回答问题。还有一篇阅读材料在学生默读后根椐短文内容判断正误，最后一篇只做简单处理，做为课下的家庭作业。这样设计的目的是：通过多媒体资源最大限度的扩大学生的语言输入量，提供学生听、说的平台，忆起学生已有的知识联系，让学生在一定的时间内有效的开展听和说的练习。同时四年级学生也要适当做一些写的练习，为他们今后的发展打下良好的基础。
四、教学中的亮点
本课的主要亮点展现在学生的语言输出阶段，学生对话表演过程非常精彩，表现的欲望非常强烈，并且在表演对话的过程中，学生加进动作、表情和联想情景，大大活跃了课堂气氛，学习热情空前高涨。
五、教学中有待完善的地方。
在处理扩展听读材料的细节上出现了一点点问题，后面的两个拓展听读材料学生都是齐读的，这样在很大程度上束缚了学生自主听读能力和自主获取信息、知识的能力的发展。因此，在今后的教学中应多给学生创造一些自由的空间，充分尊重学生之间的差异，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走，让学生真正成为语言学习的主人。