写作教学是小学生语文教学的重点和难点。学生的写作能力学生的写作能力是反映他们对知识的掌握、对生活经历的认识与思考，直接关系到其语文素养的高低，然而，作文难的问题一直困扰着老师、家长和学生。《语文新课程标准》指出：第二学段习作要求，留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。学习修改习作中有明显错误的词句。小学三年级正处于作文起步的关键阶段，如果这个阶段学生能顺利度过，就可以使学生顺利迈入作文的门槛。 
一、小学生厌学作文的主要原因 
在小学尤其是农村小学，学生作文的状况不容乐观。作文成了孩子们学习中最大的“拦路虎”，也让老师们头疼不已。害怕、讨厌作文是学生普遍心理。学生厌恶习作的原因，大致有以下几点：首先是学生缺乏写作素材，没有太多生活经历的小学生是难以写出具有真情实感的作文的，课外阅读这一丰富阅历的重要途径长期被老师和家长尤其是农村教师和家长视为看闲书。其次是识字少，词匯有限，由二年级几十个字一下跳到几百字，跨度大，难以逾越，缺乏投入感情，以致写出的习作干巴巴的。三是缺少成就感，因为怕写不好不被认同而不敢写。 
二、提升学生写作兴趣和能力的方法 
基于以上分析，近几年来，我就非常重视作文的起步教学，为孩子们的习作打好基础，让孩子们乐于表达，乐于写作，变“要我写”为“我要写”。笔者认为要做到以下几点。 
1、适当降低要求，增强自信，激发学习兴趣。培养习作兴趣。首要的工作是让小学生能够知道，习作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”教学中要不断激发学生习作的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以保持。如：在执教“校园一角”这篇习作时我就设计了这样一个游戏环节，闯三关。第一关，火眼金睛。第二关，奇思妙想。第三关，妙笔生花。孩子们一听做游戏立刻来了精神，一下子就激发了孩子们学习的兴趣。第一关，火眼金睛。多媒体出示校园全景图，比一比谁的眼睛亮，仔细观察一下，你在图上都看到了哪些景物？由于是我校真实的照片，学生们都能轻而易举的回答出来，红梅、迎春花、玉兰、棕榈等。第二关，奇思妙想。学生们由词过渡到短语，因为要求很低，学生很容易就学会了，因而情绪高涨。短语再到句子。 
我又设计了一个填空，（什么样）的红梅（怎样地开放），像（什么）。指导学生观察图片中植物的颜色、形状，气味，怎样开放？引导他们想象，这些植物像什么，用上比喻拟人等修辞手法。比一比看谁说得好，听得认真，想象力丰富，鼓励学生跟别人不一样。孩子们有的说：高大的棕榈树，像威武的士兵一样守卫着我们的校园，它那大蒲扇一样的叶子，扇哪扇哪，扇走了冬天的寒冷。有的说：金灿灿的迎春花调皮地吹起了小喇叭，他们像一串串风铃挂满了枝头。还有的说：粉红的紫红的看桃花一堆堆一簇簇，争着向人们露出美丽的笑脸……在孩子们学会了填空，说简单的短语，再过渡到句子，用上修辞手本文由论文联盟http://www.LWlm.com收集整理法。这样层层递进，犹如爬楼梯一样，孩子们不觉得难，不觉得累。而且在不知不觉中就学会运用了学过的语文知识，同时举一反三，扩展到其它植物。如：在描述桃花时，孩子们说：那些美丽的红梅竞相开放，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出了金黄色的花蕊，有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的。孩子们在这里就用上了书中学过的《荷花》一课，同时练习了有的……有的……有的……句式。孩子们在这里，不仅会用，还会改写，这就是仿写再创造。形象的比喻，激发了孩子们说话的兴趣，产生“我要写”的愿望。 
2、鼓励学生敢于想象，自主表达，张扬个性。《语文课程标准》强调“运用联想和想象，要写想象中的事物，学写想象作文。”培养学生的想象力，就要培养学生丰富的情感，情感在想象中，如同炼钢炉中的燃料和炉火。没有它，就不会有高温，就练不出优质的合金。如：在指导《校园一角》时，我充分启发孩子们，还有哪些小动物会来为我们的校园增添生机呢？孩子们你一言我一语就说开了，有的说：机灵的小燕子从南方赶来凑热闹了。有的说：勤劳的蜜蜂在花丛中辛勤的采蜜，漂亮的蝴蝶为了陪伴他，就在花丛中跳舞给他们看。还有的说：小蜻蜓开着他的小飞机一会儿飞到它的停机坪——荷叶上；一会儿飞到它的花园里——荷花上。调皮的小鱼儿三个一群五个一伙地结伴去游玩。小乌龟背着自己漂亮的小房子去旅游呢！瞧瞧，孩子们多么富有想象力！多么灵动的语言！只要你给孩子插上想象的翅膀，启发得当，孩子们会给你意想不到的惊喜。他们大胆想象创作，自由抒发情感，越写越有趣。文章的创新意识增强了，自然不会落入俗套。学生的想象之鸟一旦放飞，头脑中会浮现出生动新颖的意象，可以激起学生想象创作的激情，动起笔来轻松愉快，挥洒自如，既增强了学生的创新能力，又使学生变怕写为爱写、善写。 
3、指导观察生活，丰富感知，积累写作材料。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，在习作教学中我们首先要把学生的目光引向生活，指导学生做生活的有心人。习作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活获取作文材料的常用方法。生活中的偶然发现都可作为习作材料。   
4、在模仿中进行创造。模仿，是作文教学最基本的方法，也是较好的方法之一，小学生习作离不开模仿。模仿是可以相对于范文而言的，也可以是文章的句段。 
在指导在描述梅花时，孩子们说：那些美丽的红梅竞相开放，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出了金黄色的花蕊，有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的。孩子们在这里就用上了书中学过的《荷花》一课，同时练习了有的……有的……有的……句式。孩子们在这里，不仅会用，还会改写，这就是仿写再创造。形象的比喻，激发了孩子们说话的兴趣，产生“我要写”的愿望。 
5、重视习作讲评，师生互动，激励进步。请同学们在讲评课上读自己的优秀习作，要求听者认真听，并学习习作中好的词句，及时指出有明显错误的地方。师生之间，生生之间，互动交流学习。同时多给予学生表扬与鼓励，增强自信心，激发学习兴趣。 
叶圣陶曾说过：“请老师们时刻想到，学生们跟种子一个样，有自己的生命力。老师们所能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”教有方法，但无定法。方法制约效果，只有科学、新鲜、活泼的教学方法，才能提高作文教学能力。 
综上所述，在教学中实践中要不断摸索、总结，切不可生搬硬套现成的方法和理论。小学写作教学要以儿童的立场看写作教学，强调激发小学生兴趣，让他们自己学会写作文，爱上写作文，注重引导学生将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感有效地表达成书面文字，让兴趣成为学生最好的老师。