【摘要】在学习跨越式教学的同时，跨越式教学让老师从语文学科认识，语文教学设计能力，课堂调控能力等方面，实现了明显的提升和跨越。跨越式不仅让学生提高了语文素养，而且提高了教师的能力。
【关键词】提高语文学科认识；提高教学设计能力；增强课堂调控能力
在一年来的跨越式教学实践中，跨越式给我和我的的学生带来了很多的变化。回想刚刚走上语文讲台的我，看看现在的自己，感谢跨越式让我实现了“跨越”。
正文跨越式教学低段又称做“211模式”。在40分钟的课堂教学中20分钟教师讲解，10分钟阅读，10分钟写作。其中10分钟的阅读可以因具体情况放在讲解前或写作后。跨越式的本质，就是出让课堂教学的时间，培养小学生的语文阅读能力和写作能力。在阅读和写作的过程中完成平时语文教学中教师不易完成的工作。让学生成为学习的主体，在教师的帮助下形成良好的语文学习能力和语文阅读写作能力。从而进一步解放孩子们的思维能力和创新能力。
在跨越式教学过程中，我在这几方面有了一些收获。
一、对语文学科认识的提高
学习了跨越式模式，我对小学语文学科，有了更多的认识。在原来的认识里，小学语文的主要任务是识字，写字，组词，造句，写作文。记得我在上小学时，更多的时间都在做这些。学习了跨越式，真正认识到小学语文的识字，阅读，写作，仅仅是语文的工具性的体现，其中的写作才是语文综合能力的体现。而且，语文教学并不仅仅是实现它的工具性，更重要的语文的思想性和人文性。
伴随着认识水平的不断提高，在语文课堂上老师去处理问题时。想的要多一些。在进行教学设计时，就会尽可能体现出语文学科的特点。如在课文学习时，以前可能单纯的注重知识目标的实现和达成，现在就会更体现情感态度和价值观目标。
二、课堂调控能力的增强
在跨越式模式的教学实践中，每节课上的每一分钟都非常宝贵。为了让自己课堂的时间不浪费，教师的课堂调控能力得到锤炼。在课堂实践活动中，为了保证在要求的时间完成教学目标，我们必然会遇到各种各样的问题，努力去解决问题和克服困难的过程，就是增强教师的应变能力的过程。好在我们有跨越式课堂这样一个很好的锻炼平台，我们可以在日积月累的课堂教学的实践中锻炼自己的思维品质，增强自己的应变能力。
最开始实施20分钟的课堂教学时，对每个问题的处理都不敢太深入，生怕时间不够用。这使得20分钟下来，总是意犹未尽。现在，我会根据课文，设计几个问题。力求把每个问题处理的透彻而深入。并且，时间刚好控制在20分钟之内。很显然，我的调控课堂的能力得到增强。
三、教学设计能力的提高
跨越式的课堂上，老师讲解时间由原来的40分钟缩短为20分钟。实际上，这并不是对教师的要求降低，而是提高。教师需要在讲解的20分钟实现教学重点和难点的突破，达到启发学习的效果，同时要能够对学生完成阅读和写作起到一定的帮助作用。在这个过程中，教师要提高自身教学设计的能力，以及自身引导创新能力。
为了能在20分钟内完成教学重点和难点，教师就要精心设计一节课的各个环节，教师的每一句话都要精心组织，力求每句话有用。往往老师准备一节课的时间，是课上20分钟的十倍或者二十倍。老师为了课上20分钟的最佳效果，字斟句酌，反复思量。在最开始，为了准备第一节“211”模式的课，我花费了两天的时间。而现在，精心准备一节课，也就需要一天时间。此间，教师的教学设计能力，得到极大提高。
四、教学研究能力的提高
在学习跨越式的一年中，为了更好的运用跨越式模式。我努力学习，认真研究，大量的阅读和跨越式有关的各种资料，这大大提高了我的理论水平，同时也为我的教学研究准备了很多有益的资料，丰富了我的视野。
五、指导读的能力的提高
低年级语文的学习，更多是通过学生的读来实现的。跨越式理论认为：学生个性朗读更能增强孩子对课文的理解，而不是齐声朗读。所以在指导学生读课文时，我更多的采用，教师笵读，学生自己理解读，学生个性展示这样三个步骤。实现了较好的读的效果。学生读的好了，自然能理解课文了。“书读百遍，其意自现”
最开始上课时，总也把握不好指导学生朗读的方法。在一次上网学习时学到了这种指导读的方法。课堂上应用觉得效果很好，现在自己也在找一些很好的指导读的方法，如：先让孩子体验主人公的心理感受，再去读，往往读的就好。或者，和主人公做一样的事，体验他说话时的语气语调，这样读的就自然。
虽然，我用跨越式教学方法的时间并不长，但是跨越式给我们带来了巨大的变化。事实证实了这种教学实践不仅给学生们带来了明显的变化，孩子们读的多了，孩子咱们知道的就多了；孩子们会说话了，孩子们也会写一些流利的语句了，个别的孩子还能写出优美的句子。老师在学习跨越式教学中发展和提高了自己。虽然，理论提出是针对小学阶段，但是这种理论在很多中学语文教师的教学工作中却是早有体现，而且教学效果确实也证明了它的可靠性。根据专家的调查，我国学生的母语水平正在下降。残酷的现实已经告诉我们，不进行创新的语文教学将是没有生命力的，更是没有前途的。