在多年的教学生涯中，给我印象最深的是学生的词汇记忆与语法、交际应用。其中单词的教授感触颇深。学生们需要记忆大量的词汇，对于他们来说记单词有的死记硬背、有的标注拼音和汉字，而且过程痛苦，见效缓慢。作为老师, 我通过探索各种教学方式，尝试改变学生记单词难的现象，但效果不是很明显，去年在一次“国培中”，我初次聆听了来自北京一所学校的教授带来的自然拼读课，给我以深深的震撼，如果学生能够学会自然拼读的方法无疑对学生单词记忆非常的有效。培训回来后我也在课堂教学中进行了诸多的尝试，力图培养低年级学生英语拼读能力，减轻学生在英语拼读方面的学习困难，避免英语学习中盲读现象的发生，形成培养低年级学生英语拼读能力的有效方法。
一、情景引入，打自然拼读基础
如果想学生可以达到见词能读的目的，就要先掌握字母在单词中的发音规律，我对学生说“你看咱们班有26名同学，就有26个名字，而且每个人能力都不相同，有的同学会说几句日语，有的会说几句英语，但可能其他的同学就会一门汉语，所以咱们今天学的26个字母也一样，有的会说好多语言，你们想不想知道都谁会说外语，而且他们都会说些什么呢？”，在把孩子引入情景后，对孩子说我们先认识一下A小朋友，看他会说什么呢？然后给孩子出示小视频，让孩子聆听，让孩子说出它说了什么。并创编歌谣如：A says /æ/,/æ//æ/ /æ/,让学生在欢快的歌谣中记住发音。在学习完几个字母后，利用游戏做拼读小游戏，出示卡片a ，孩子说出发音/æ/; 教师再出示 卡片b ，孩子说出发音/b/ ; 然后将两个卡片慢慢靠近，学生也随着卡片的出示速度去的拼读：
 如：/b     æ/ →/b  æ/→/bæ/
二、重视呈现方式的同时，加入“听辨练习”，培养认读能力。
教师在教新词时都非常注重呈现的趣味性。如利用实物、图片、简笔画呈现，直观易懂、生动形象、活泼有趣，能使课堂气氛活泼轻松，可以有效降低学生的焦虑感，如学习desk老师出示各种桌子图片，一下吸引了学生的注意；其次利用丰富的表情和动作来引出新知识，让学生一看就能理解其义。如学习play the pipa、play football，play basketball等单词组的呈现，不但利用了图片，还让学生在课堂上做动作，活动参与等方式让学生感知新词。
但往往教师的词汇教学仅仅停留在基础上，学生对单词的认读只停留在“音和义”上，拼读能力不会有任何提高和变化。因此教师要有意识的引导学生关注单词的“形”。在教学中本人在此基础上加入“听辨练习”的活动，就让学生对单词的辨析和认读能力得到培养。例如在利用图片直观引入课桌desk，学生通过看图模仿教师发音，有了一定的初步感知，教师加入一个“选一选单词”的活动，即在图片下给出两个单词A. desk  B.duck让学生根据发音观察，通过利用拼音的正迁移方式选出单词，同时问学生是怎么找对的，让大家总结“听音，观察，动脑”是关键！这样手、口、耳、脑多种感官同时调动起来，对新知识的初步感知留下深刻印象，更重要的是教会学生学习英语不但要关注音，还要观察形，为英语的“识字认读拼读教学”进一步做好积极准备。
三、 利用联想法，重视读音规则训练，培养拼读能力。
对于学生没学过自然拼读法的，在教学中我采用了“联想法”，让学生以旧带新的方式自己拼读生词。如学习单词“map”时，我让学生先读“cat”,利用课件演变成“cap”,最后是出示“map”，学生在教师的引导下很快自己拼读出了单词，很有成就感。其他的单词教师都做了这样的处理。如ai—air—chair;boy—toy等。对小学低年级学生不宜进行音标教学，但我们有效的利用汉语拼音的正迁移作用潜移默化的渗透读音规则训练。让他们从中感知到英语辅音字母与汉语拼音相近之处，从而初步感知读音规则。
语言教学不能仅停留在“听说”上，更要将语言知识落实到听说读写四项语言技能的实践中；不要把拼读训练与语言学习割裂开，教师要有培养学生拼读能力的意识，在平时的课堂教学中不断根据情况进行调整，有机会就进行渗透，积少成多，会让学生受益匪浅。