语文跨越式中的写话部分是一个重要的环节。《语文课程标准》从低年级开始强调写话训练，提倡学生不拘形式写出见闻和感受。作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，结合生活实际，让学生用学到的词语说一句通顺的话，再养成能写好一句话的习惯。语文跨越式“211”模式要求学生每堂练笔10分钟，渐渐地，学生就会对写话产生兴趣，在提高学生写话水平的同时，也为学生的将来的写作打下较好的基础。如何进行小学语文跨越式的写话教学，是摆在当前小学语文教师面前的又一课题。因此，在课堂教学实践中，我坚持在以下几个方面不断探索：

一、低年级阶段重在培养兴趣

兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力，而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，这一点对启蒙作文的教学尤为重要。因此，在低年级段作文教学中，注重学生作文兴趣的培养，使学生在日常生活、学习和活动中，养成从仔细观察周围事物，到“敢开口说”的习惯，从而解决以后作文“无话可说”和不知“怎么写”的问题。

  首先注重培养学生的观察兴趣。观察是写好片断作文的基础，在片断作文教学前教师要教给学生观察的方法，引导学生进行观察，并在观察的过程中口述观察内容，这样既能使学生在交流中受到启发，又能及时反馈观察情况，也为写话奠定基础。在引导学生观察时要特别要求他们观察仔细、全面。对客观事物的颜色、形状、味道进行全面感知，要调动学生多种感官去感知事物和培养学生的观察兴趣，如眼看、手摸、鼻嗅、嘴尝等。在《葡萄沟》一课中，让孩子仿照课文中第二自然段进行颜色描写，我们从颜色多样的水果入手，循序渐进的教孩子怎样运用颜色描写具体事物。

其次注重积累语言培养说写的兴趣。从一年级下学期开始可以指导学生每天写一句话。把每天看到的、听到的、做过的、想过的事写成一句完整的话。另外对课文中文情并茂的句子或片断指导有感情朗读，让学生感受到语言文字的魅力，从而激发他们想说想写的愿望。我们每天上课前有课前三分钟展示，让孩子读一读课文中的精彩片段，进行全班的经典诵读，讲故事比赛等等。利用一切可以利用的课余时间帮孩子进行积累。

二、中年级阶段仿写片断激发兴趣

 中年级是写作真正的开始阶段，这一阶段应注意求稳，教师要加强指导，让每个孩子都会写，切忌提高难度，因为只有让学生感受到成功，他们的写作兴趣才会被激发出来。中年级作文教学开始以片断训练为主，逐步过渡到短篇习作，因此中年级作文教学当以片段为基础。片断作文教学的方式很多，一般可采取以下几种形式。

一是调整错乱的句子成段，这类训练的关键在于抓住作者的思路，明确作者是按什么顺序写的（时间、方位、总分、事情的发展顺序），注意分析那些表明顺序的重点词语，让学生掌握组段的技巧，为写作打下基础。

二是提问题或用提纲写段。这种训练，要求具体，学生容易写作。如让三年级学生写《我的文具盒》时，我是这样做的：给学生列出了问题1、你有一个什么样的文具盒？2、是谁从什么地方给你买来的？3、它的构造如何？4、它的使用方法怎样？先引导学生根据问题口述交流，然后让其写下来。结果，同学们写得十分生动，展示出了每个同学书包的不同特色，避免了千篇一律，生编硬造，无真情实感的现象。

三是结合课文写段。如教学《我爱故乡的杨梅》，我给学生出了相似的题目《家乡的苹果树》，先让学生去农家的果园（或上网查看图片）仔细观察套树枝叶的颜色、形状，果实的形状、大小，让学生说说的味道（熟透了的，还没有熟透了的）。并让学生回忆苹果树什么时候开花，花的颜色、形状、气味等。通过观察让学生口述交流，然后让学生练习写作，大多数学生能写得真实、具体，收到了良好的教学效果。

三、高年级阶段阅读教学和作文教学相结合

  阅读是写作的基础．因为阅读是吸收，写作是表达，要想表达得好，必须吸收得好，所以，要想有较强的写作能力，必须具备较强的阅读能力。进入高年级以后，学生基本掌握了常用字，因此阅读的重点不再只是读准字音，读通句子，而是要体会情感，学习写作方法。

  首先，是积累内化训练。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。

  其次，是在熟读文章，理解文章内容的基础上，指导学生概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，通过概括特点是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。

 再次，是借鉴方法。说说自己在写同类文章时，写作可以借鉴的地方这是阅读过程的最后一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它犹如搭在“读写”之间的一个桥梁，让学生跨过桥梁顺利到达知识彼岸。阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。学完人物篇文章就仿写人物，学完景物篇文章就仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。

 最后，是借助视频或电影来分析写作方法。曾经在教授《地震中的父与子》这一课时，我组织学生观看了《唐山大地震》和《惊天动地》两部影片的部分片段。在影片《惊天动地》中有这样一个镜头：一位老人正在超市为女儿买她最爱吃的大樱桃。当地震来临时，人们四散而逃时，这位老人为了救一名婴儿，她奋力地将婴儿车推向出口，婴儿得救了。而此时出现在画面上的是散落满地的大大的鲜红的樱桃在跳动。此时，我抓住时机发问：“大家猜猜这位老人怎么样了？”学生七嘴八舌，有说老人为救人已经死了的，有说没死的。而且还都说出了自己的理由。（后来通过进一步地观看，才知道老人最初并没有死去。）借此机会，告诉大家这种表达方法叫“设置悬念”。虽然观看的两部片段只是作为课文的拓展材料来了解地震，但是这种方法也不失为一种介绍写作方法的好手段。

跨越式这种教学模式切切实实的把写话和习作落到了实处，使学生真正的收获了学习方法、积累了写作素材、激发了创作灵感。总之，学生写作能力的培养不是一朝一夕的事情，需要我们细心和耐心地指导，更需要不断的积累与练习。